大家好，关于白鹭课堂笔记很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于白鹭是一首精巧的诗,这句话在文中的作用是的知识，希望对各位有所帮助！
读书笔记《课堂教学激发学生兴趣的十三法》
一看到这个题目，就充满了兴趣，类似的题目看过无数了，却也仅仅只是看过，能认同的，或者引起触动的不多，因为更多的时候是教师一个人自作多情的单恋，学生并不一定会买账。他的这本书间断地看过来，每一处都是实实在在的，不多，却很实在。很多时候，真的很烦，在想，如果，没有考试了，还可以学什么呢？还有谁愿意坐进教室里来？可是学习不应该是快乐的吗？我日思夜想，连昨天晚上做梦都梦到的情景不都是属于课堂的吗？是的，那是属于快乐的课堂，是充满意义与乐趣的课堂。我好怀念2013年的课堂啊！
而在这里，再次找到了那样让人享受的课堂。因为魏老师本身工作的繁多，只能用提高课堂效率来弥补微乎其微的上课时间了。提高课堂效率最重要的便是激发学生的学习兴趣——就目前来看，这应该算是每个教师都必须要面对的头等大事了。
他一共谈到了13种方法，循序渐进的13中。
1 首当其冲的便是课前三分钟的组织教学，其中的方法有些也被常用过，比如课前一支歌，比如集体朗诵，还有让学生排号朗读自己写的或者喜欢的文章等等。不过他的方式在这些基础上再进了一步。一共提到了六种方式。第一，课前一支歌。在唱歌时要求学生身体坐直，目视黑板一点，想象成电视，然后把歌词想象录像带里的画面，还要求学生融进歌词所描绘的境界中，全身心去唱歌。不知道今天的孩子能不能做到，有几个能够做到。突然间觉得很不了解他们，包括我五岁的女儿，她看电视从来不喜欢安安静静地坐在那里看，而是满屋子转悠地跟着做，表演。第二是集体朗诵，同样要求身子站直，头正，还要调整表情，要像演员表演朗诵一样去置身其中，朗诵。很有仪式感，隆重而庄严，不知道能不能收起他们调皮的玩心，而唤醒他们的认真。第三，口头作文，寻找贴近学生生活，关心的时事，站在自己的位置七嘴八舌大声地说，不担心出错，更不用担心说不好，就是锻炼大声开口说的勇气以及习惯。解放个性，不觉得课堂拘谨。第三，气功冥想，这个冥想的方法，我在林海音写的《爸爸的花儿落了》那课里看到过，她在幼儿园还是小学时她的老师就让她们做过。只是他们想象的内容不一样，其作用有异曲同工之妙。第五是再现自己最辉煌的时刻，让学生去回忆自己最成功，最辉煌，效率最高的时候，然后去感受当时内心的愉快，自豪感等感受，看到这些文字，我不由自主想到的就是2013年的课堂，那一个个难忘的瞬间。第六是扮演杰出人物的角色，就是去想象自己崇拜的最想要成为的人他的音容相貌，举手投足，他的言谈举止，为人处世，想象自己和他一模一样的样子，他把这叫做精神充电，我第一次随着他的文字去做，心里顿时充满了喜悦和力量。这些方法都需要充分了解你面对的对象，然后走进他们的心里去，而不是简单的模仿。
2 设计导语
这个每个老师都思考过的问题，只不过他所举的两个例子《十里长街送总理》（有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交，教科文卫，工农商兵各个行业各个领域都给予了及时具体的指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他降半旗致哀。）《论语六则》（火之光，电之光，能照亮世间道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，牛顿，哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔子。）的导语，是真的让学生思想为之一振，带领学生走进文本，而不是好看的架子。
3板书设计
这也是众多老师们费尽心思想的内容。他的做法让我觉得不仅需要破费心思，更需要扎实的基本功，和充分调动学生的积极性，让学生参与去做。所谓的教学有法，教无定法，他无时无刻不展现出这一点。
4注意教态
这一点主要说课堂应该是乐园，严禁将其他情绪带进课堂，要让课堂变成学生的享受，也是教师的享受。
5说话语音的变化
主要是五个方面，音量的大小，音调的高低，语速的快慢，要随着内容，随着学生做灵活多样的调整，我们都喜欢听抑扬顿挫地说话，疏密相间的发音。更重要的还有说话带有情感，以情感人和进入角色，这就要求得高些了，融身其中，把课堂变成艺术的天堂。
6 引导想象和7引导学生进入情景之中，这两点是我觉得最熟悉最亲近的方式，因为我自己读书就常常用，却又不知道如何引导学生使用的方法。
引导想象，他是用四个步骤引导学生把文字变成动态的画面在大脑这个显示屏上放映出来。首先是勾勒形态，然后染上色彩，再让画面动起来，最后拉进，让画面更细致，更逼真地特写。比如:西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。这句诗运用想象——先勾勒外形，西塞山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼的轮廓；然后再给它上色，让学生说出他们的色彩，越鲜明细致越好。然后远处白鹭在山前排队飞翔，近处流水叮咚好像欢唱，调皮的鳜鱼好似在跳跃着与它嬉戏；河边的桃花正艳丽，招引来蜜蜂蝴蝶，一片春花繁盛，生机盎然的景象。
引导学生进入情景比想象更进一步，想象只有形或是以形为主，进入情景还要五官参与，声，触觉，味觉等都得发动起来，然后靠想象来进入三维空间，就跟看七d电影一样，只是要靠老师的引导用想象来完成。进入情景的第二个方法是操作，用别的工具来替代然后操作，这里值得注意的是，不是为了表扬，仅仅是为了体验，帮助理解。
第八，请学生猜测老师
首先告诉我们教师应该教给学生常规性学法，帮助学生制定规矩，计划，制度，让他们在大方面有章可循，但在具体教法上又要让学生摸不透，要有变化，这个变化同样不仅是为了新颖，更是帮助学生理解为主。
第九，适当用点班级用语
这一点倍感亲切，就像是约定好的只有彼此懂得的秘密暗号一般，一提就心领神会。当然，是为了促进师生之间亲切的感情，不能带有任何形式的伤害。
第十，请学生说，读，写，想尽一切办法调动学生主动学习，学生能学坚决不教，学生讨论商量能学也坚决不教。
第十一，组织学习竞争，把竞争常态化，简单话，可操作化，这一点开娴姐做得特别好。
第十二，多和学生商量。如何上语文课，不仅要在书上学，更要在和学生共同商量中学，只有增强他们的学习兴趣，参与意识，主人公责任意识，才能有更相得益彰得默契度。
第十三，施加喜欢上课的意念，有了主观有意识的努力，也把客观无意识地暗示利用起来。
这十三个方法是把走进一步，把学生当人看，有交流，共同讨论出来的，是没有考试也会很快乐的学习模式。我由衷地喜欢这样的课堂。
白鹭是一首精巧的诗,这句话在文中的作用是
白鹭是一首精巧的诗”，这句话运用了比喻的修辞手法。突出白鹭美在精巧、美在诗意的特点。以诗作喻，首尾呼应，充分体现白鹭美的本质。作者以诗人独特的感受，从白鹭身上捕捉到一种形象美、意境美，乃至理趣美。
《白鹭》是近现代诗人、作家郭沫若于1942年10月创作的一篇散文。此文以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。全文语言优雅，蕴含深意，用词准确，语言质朴，没有一句直接抒情，却句句含情。
扩展资料
作品原文
白鹭是一首精巧的诗。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃（注:另一种版本为琉璃）框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
编辑于2020-1
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“白鹭是一首精巧的诗”这句话在全文中起到的作用是什么？
“白鹭是一首精巧的诗”在文章第一自然段即是总起句儿，也是中心句儿，在全文中起总领全文，点明中心的作用。“白鹭是一首精巧的诗”以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。全文语言优雅，蕴含深意，用词准确，语言质朴，没有一句直接抒情，却句句含情。扩展资料：《白鹭》一课以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，通过描写白鹭的颜色美，形体精巧，觅食栖息低飞的画面更美，它给自然增添了活力，表达了作者对白鹭的赞美和喜爱之情，进而表达了作者对鸟类，对自然的热爱之情。在南国优美的田野中、明净清浅的小河边，一种常见的水禽被人尊为水边隐士、江田长者的白鹭，出没其间把乡居生活点缀得特别富有情趣。郭沫若以其特殊的观察力，对白鹭进行了热情的讴歌。
8赞·169浏览2020-10-21
白鹭是一首精巧的诗，这句话运用了比喻的修辞手法。突出白鹭美在什么的特点？
突出白鹭美在精巧、美在诗意的特点。此文以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。全文语言优雅，蕴含深意，用词准确，语言质朴，没有一句直接抒情，却句句含情。作者开篇把白鹭比作一首诗，优美而有富有意境，而且是一首精巧的诗。由此，这已经在读者心中播下了一颗美的种子，等着它发芽，成长，开出美丽的花来。扩展资料：作者仅仅对白鹭寥寥数笔的描绘，就揭示了它平常的美。先是同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭“全身的流线型结构”，这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我为首”的意思了。白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短；素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。真让人惊叹白鹭的独特之美，自然，那些美丽的白鹤、朱鸶、苍鹭定会自叹不如了。
9赞·1,144浏览2020-10-22
作者为什么一再说“白鹭实在是一首诗”？这在文章中有什么作用？
中心句：白鹭是一首精巧的诗。《白鹭》是郭沫若的一篇散文，其写作背景正值白色恐怖时期，作家隐讳地借孤独而优美的白鹭表达了自己的政治追求。在作家的笔下，“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”在课堂上，教者的语言自不必说，充满诗意是她一贯的语言风格，也是大家一致推崇的。揭示了文章的主题。表达了作者对白鹭的喜爱。隐讳地借孤独而优美的白鹭表达了自己的政治追求。
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白鹭是一首精巧的诗，这句话在文中的作用是—找答案，就来「问一问」
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白鹭是一首精巧的诗这句话运用了比喻的修辞手法突出白鹭美在什么的特点？
白鹭是一首精巧的诗，以诗作喻，首尾呼应，充分体现白鹭美的本质。作者以诗人独特的感受，从白鹭身上捕捉到一种形象美、意境美，乃至理趣美。《白鹭》一文真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。扩展资料《白鹭》一文作者要赞美白鹭，却又说白鹭不会唱歌。进一步说明了白鹭是“优美”而不是“铿锵”，这就使作者心中白鹭的美得到了很充分的表现。因此作者把白鹭比作“诗”，一首精巧的诗，而不是歌。《白鹭》是近现代诗人、作家郭沫若于1942年10月创作的一篇散文。此文以真诚的笔触描绘了白鹭的生态特征，赞扬了寻常的事物中蕴含着内在美，隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。全文语言优雅，蕴含深意，用词准确，语言质朴，没有一句直接抒情，却句句含情。
5赞·332浏览2020-10-19
白鹭课文中的哪些语句体现出“白鹭是一首精巧的诗”。
体现在以下语句：1、色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。2、那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的喙，那青色的脚，增之一分则嫌，减之一分则嫌，素之一忽则嫌，黛之一忽则嫌。3、在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。4、晴天的清晨每每看见它孤独的站在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。5、黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活的一种恩惠，那是清澄的形象化，而且具有了生命了。6、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。白鹭是一首精巧的诗.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜.白鹤太大而嫌生硬,红色的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了.然而,白鹭却因为它的常见,而被人忘却了它的美.那雪白的蓑毛,那全身的流线型的结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑.在清水田里,时有一只两只站着钓鱼,整个田园变成了一幅嵌在琉璃框里的画面.田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣.晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶,看来像是不安稳,而它却很悠然,这是别的鸟很难表现的一种嗜好.人们说他是在望哨,可它真是在望哨吗?黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠.那是清澄的形象化,而且具有了生命了.或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌.但是白鹭的本身不就是优美的歌吗?——不,歌未免太铿锵了.白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗.
《美在此处—王崧舟讲语文课上什么》读书笔记(一)
在9月10日教师节的时候，看到源创图书有赠书活动，于是抢到了王崧舟老师的这本书！
我曾经读过王老师的那本《美其所美—语文课怎么上》，这次得到这本书，这两书犹如王老师出版的双胞胎姐妹篇。
《美在此处，王崧舟讲语文课上什么》这本书共有五讲内容，重点讲的对语文教学内容的选择与加工，对语文教学内容的发现与确认。
语文课怎么上？涉及三个层次：
第一个层次课堂教学规范，每位语文教师都必须这么上，属于底线策略，第一学段要注重识字写字教学，注重基础性阅读，良好习惯的养成，童画情境的创设等，第二学段要注重片段教学体验，朗读学法渗透写话训练等。第三学段要注重篇章教学，要注重思辨性默读，注重对表达形式的体悟，读写互动等。
第二个层次课堂教学特色。人无我有是特色，人有我优也是特色，人优我奇更是特色。
陌生化是彰显课堂教学特色的基本路径和策略比如文本解读陌生化，课堂结构陌生化，教学策略陌生化等等。
第三个层次课堂教学风格，这是课堂教学的最高层次。在课堂上，一切都是“我”的外化，显化、对象化，“我”才是课堂教学的核心与灵魂风格，风格一旦形成，人格便投射为课堂风格，课堂风格变成了人格的确证，这是“人课合一”的境界。
《美在此处—王崧舟讲语文课怎么上？》主要讲第二，第三层次的教学策略，重点讲的是第二层次的。
1.学情分析，这是上好语文课的逻辑起点，它不是对学生的抽象研究，而是将学生置于课程语境下的具体问题，具体分析，学情分析是一种关系分析，一端是教学内容，一端是认识水平，真正知道学情的不是学生，而是能将内容和认知你起来的教师。
2.模式设计。“怎么上”的逻辑起点一旦明确，接着就是从起点迈向终点的路径设计和策略选择，这就是模式问题，教师需要明确一些基本的课堂规律和准则，要敢于创新，勇于突破，善于超越转化。理想的课堂模式应该是“常式和“变式”的有机统一。
3.节奏调控模式设计是一种静态设计，而课堂是活动的，活泼的，因此，要讲静态的模式转化为活态，就需要教师调控课堂节奏，课堂节奏的自变量只有一个—时间，教学内容在时间中展开，教学关系在时间中形成，教学资源在时间中转化，教学效果在时间中实现。
4.动态生成。动态生成考量的不仅是教师的经验和技巧，更是教师的智慧和勇气。
5.境界提升。所有的策略最终指向课堂境界，所有的层次最后成全课堂境界，语文课的最高境界乃是语文与生命的合一。
把语文上成一束光，把自己上成一束光。
第一讲 语文教师如何细读文本内容？
对语文教师来说，教材问题是前提，关键教师有怎样的教材理解就会怎样的教法选择，因此，就语文课程而言，教材问题永远是第一位的，教材要解决的是方向问题，教法要解决的则是方法问题。
如何解决教材问题呢？根本出路只有一条——细读文本，这是语文教师最重要的基本功。
1.先读教材，先用心用力的钻研教材，直面文本。
直面教材就不能浮光掠影，不能走马观花，不能蜻蜓点水，不能浅尝辄止，要让自己的脚步慢下来，让自己的思考沉下来，让自己的心静下来。
直面文本就得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多不求快，对所读的文字始终保持一种高度的敏感和警觉。
2.字斟句酌。
什么叫字斟句酌？就是你在细读文本的时候不放过文本当中的任何一句话，任何一个词语，甚至是任何一个标点符号，正所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。
比如人教版第六册19课《七颗钻石》，讲的是一个小姑娘为了救自己的母亲而出去找水的故事，插图上画的那位过路人是圣诞老人的样子，小姑娘把水罐递给了过路人，过路人可能是世界上的每一个人，意味着他的爱是面对每一个人的，不可能是具体的某个人。文本细读时，就能够发现问题。
直面文本，细细的，慢慢的咀嚼和品味，让自己整个人沉入词语当中去，然后会有发现才会有体悟。
3.感同身受。
感同身受，就是把自己搁进去，让自己活在文本当中。我们要跟文本中的形象一起喜悦，一起悲伤，他活着你也活着，他死了你也死了，这样一种感同身受，切入生命深处的阅读才叫细读。
比如张志和的《渔歌子》，要真正学好这首词，必须立足于意象，转化意象，努力让自己成为其中的意象。“西塞山前白鹭飞”这是一个意向，我们要调动和激活自己所有的阅读，积累和生活体验，去真真切切的看见这个意象，让意象在你的脑海里像放电影一样，还要把自己摆进去，让自己化身为这个意象，达到物我交融的状态。
4.比较品评。
文本细读在很大程度上需要比较，只有这样我们才知道它的好，它的妙。文本的内涵是丰盛的，是长读常新的细读文本，是一种穿行的方式，是一种老牛犁地的深耕细作的方式。
如人教版第十册第九课《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》，这首儿童诗跟一般的儿童诗不一样，包括三首诗，这三首诗它们有一个共同点都是写的水。《街头》中的“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”
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