大家好，关于家庭教育指南很多朋友都还不太明白，今天小编就来为大家分享关于如何指导家长学习使用《指南》的知识，希望对各位有所帮助！
如何教育孩子的 家长必备的育儿指南
自信心和独立性是孩子成长过程中非常重要的品质。家长需要在教育孩子时注重培养他们的自信心和独立性。家长可以帮助孩子克服自我怀疑和恐惧，鼓励他们尝试新的事物和挑战。家长还需要让孩子学会独立思考和解决问题的能力，这可以帮助他们在日后的生活中更加自信和独立。
育儿是每个家长都需要面对的问题，如何教育孩子是每个家长都必须掌握的技能。在这个充满挑战的时代，每个孩子都需要一位负责的家长来引导他们成长。以下是一些家长必备的育儿指南，帮助您更好地教育孩子。
4.建立健康的生活习惯
家庭教育的核心价值观是孩子成长的基石，家长需要明确的价值观可以帮助孩子养成良好的习惯和价值观。在制定家庭教育的核心价值观时，家长需要考虑家庭的文化背景和孩子的兴趣爱好，以确保孩子能够接受和理解这些价值观。
5.建立有效的奖惩制度
2.建立良好的家庭教育氛围
如何指导家长学习使用《指南》
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的“说明”部分明确指出，制定《指南》的一个目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。因此，幼儿园教师不仅自身要学习和理解《指南》，也要帮助和指导家长学习和理解《指南》，提升家长的科学育儿能力。
一、专业解读，阐释理念
1．专家引领。帮助家长整体把握《指南》精神
《指南》一颁布，就有家长来向教师了解其具体内容，还有家长自己从网上下载了来学习。这说明有些家长很关注幼教方面的信息，也渴望获得一些专业资讯来指导他们科学育儿。当然，更多的家长不知道也不太关注《指南》，但这并不表示他们在育儿方面不需要科学的引领。鉴于此，我们给全园每个孩子的家长发了一份《指南》文本，以便于家长学习、理解与运用。不仅如此，我们还请来了参与《指南》制定的南京师范大学孔起英教授，给全体家长做了一次讲座。专家逐章、逐条地分析《指南》的内容，还举了很多实例，家长们发现《指南》和自己的育儿实践结合紧密，因此都听得非常专注。
讲座之后，我们组织了交流会，有的家长写的学习体会比较深刻。比如，一位家长写道：“对孩子的教育贯穿于生活的方方面面，平时的生活细节都会对孩子产生影响。孩子可塑性强，好模仿，因此，家长的言传身教很重要。生活中要多给孩子提供动手、动脑的机会，这些直接经验是他们今后学习的基础……”
2．现场观摩，帮助家长发现问题，找准目标
在聆听专家解读后，我们发现家长的观念有了明显转变。然而我们知道，道理往往容易懂，一旦遇到实际问题，有的家长又把握不好了。因此，我们专门组织了一次全园性的针对家长的教学观摩活动，以帮助家长真正认识和理解“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。我们向小班、中班、大班家长分别展示了科学活动“报纸发声”、音乐活动“包饺子”、美术活动“自制拼图”等。我们设计了一份观察记录表，提示家长哪些内容需要重点观察，同时提出一些问题引发家长思考，引导家长带着问题来进行有针对性的观察。
以中班音乐活动“包饺子”为例。首先，我们在“三八”节请妈妈们来园跟孩子一起包饺子。孩子参与了全过程，观察怎样和面，怎样擀饺子皮，怎样放馅包好。饺子下到锅里，孩子又观察到水煮开之后饺子在翻腾，还观察到一勺冷水浇下去后饺子一下子不动了，而后慢慢又翻腾起来的那种状态……这个活动之后，到四月初，我们组织了音乐活动“包饺子”，让幼儿通过分角色表演和律动来表现“包饺子”主题：每个幼儿先扮演包饺子的人，表演和面、擀饺子皮等动作，然后自己变成饺子跳进“锅”里翻腾。然而，在活动过程中家长发现不同孩子的表现有很大差异。有的家长十分困惑：为什么别的孩子能大胆地用身体各个部分去表现在沸水中翻腾的饺子，而我的孩子却始终游离于活动之外呢?
活动结束后，我们组织家长和专家、教师们共同研讨，深入分析幼儿的学习特点，反思幼儿行为背后的原因。家长明白了，有的孩子在包饺子活动那天没来，有的平时生活中从没看到过包饺子、煮饺子，也有的可能在那次包饺子活动中没有仔细观察。由于缺乏经验的铺垫，孩子就没法用肢体动作来表现和创造了。家长们认识到：孩子只有有了生活经验，知道饺子是什么样的，放进锅里会怎样，煮开时会怎样，等等，才能大胆地表现和创造。许多家长感慨道：“原以为看书、做算术、弹钢琴等才是学习，想不到生活中各种各样的事都是孩子学习的内容。”
教学观摩活动让家长看到了幼儿园是如何贯彻《指南》理念并将其运用于日常教育活动的组织和实施中的，为他们在家庭中实施教育作了示范引领。
二、跟进指导，深化理解
家长不可能仅仅通过一次讲座、一次现场观摩、一次讨论学习就完全领会《指南》精神，将其转化为理解孩子、尊重孩子的实际行动，转化为科学的教育行为。家长通过初步学习有了运用《指南》的意识，并努力在日常的家庭教育中实践，但在落实的过程中还会遇到许多具体问题，需要教师帮助他们深入解读，针对他们的问题和困惑来跟进指导，不断深化其对《指南》核心价值的理解。
1．引导家长关注幼儿学习与发展的整体性
教师要主动引导家长关注孩子发展上的“短板”，并调整教育重点，促进孩子身心全面和谐发展。
例如，大班幼儿优优在数学、语言等方面已经发展得很好了，但家长依然担心他上小学后跟不上，还给他报名去上园外的各种幼小衔接班。教师认为，优优在很多知识的学习上已远远超越同龄孩子，但其人际交往能力相对薄弱，对此，家长却没能意识到。
于是，教师主动约优优的家长来园谈话，引导家长关注孩子发展相对薄弱的方面。教师告诉家长：做好幼小衔接不仅仅要做好知识上的衔接，还要做好社会性发展方面的衔接。社会性方面的发展能促进孩子其他方面的发展。根据教师的观察，优优相对薄弱的恰恰就是社会性方面。班上小朋友都不太愿意跟他一起玩，对此家长应引起重视。因为孩子上了小学更多是和同伴在一起玩，良好的同伴关系有利于孩子形成基本的认同感和归属感。没有同伴，孩子会感到很孤独，这会影响孩子其他方面的发展。教师建议家长回去多观察孩子，尤其要把孩子放到同伴群体中去观察，可以根据《指南》中的各领域目标对孩子各方面发展情况作个诊断。发现自己孩子的“短板”在哪里。
没过多久，家长主动来和教师交流了：“老师，您说得很对。我回去后，一方面认真学习《指南》，另一方面观察孩子与同伴交往中存在的问题。我发现他常常说其他小朋友傻，不尊重他们。比方说，他会主动给小朋友讲他喜欢的‘三国’故事，可要是小朋友表示不知道他说的故事或人物时，他就说：‘你是傻子，我不和你玩了。’几次下来，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友们也都不喜欢和他玩了。这段时间，我天天和他讲‘要和小朋友好好相处’，可是一点用都没有。老师，你有什么好办法吗?”教师说：“《指南》的社会领域有一条教育建议：‘引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如，了解每个人都有自己的兴趣、爱好和特长，可以相互学习。’我们可以引导孩子发现‘别人知道的事儿我不知道’的情况也是有的。比如，可以当着他的面问问和他一起玩的小朋友有什么特长。请学弹琴的说说弹琴的事儿，请喜欢汽车的讲讲他知道的关于汽车的事儿……要让孩子意识到人各有所长，只有尊重他人，才能有朋友。”
一段时间后，家长开心地赶来告诉教师：“昨天优优自己说‘人各有所长’了。他开始认识到别人的想法和自己不一样，会认真听其他小朋友说话了……”
2．引导家长尊重幼儿发展的个体差异
有的家长没有正确认识《指南》的作用，将《指南》中列出的目标一条一条地对照着去考核孩子，一旦发现孩子达不到“标准"，就异常焦虑。
例如，中班幼儿小小的家长看到《指南》“健康”领域中4～5岁女孩的身高参考标准为99．9～11
8．9厘米，他想：糟了，小小才98厘米，岂不是不正常了吗?家长的焦虑也传递给了孩子。造成小小对“身高”的话题异常敏感，一听见教师对别的孩子说“呀，你长高了”，她就把头低下去。这个心病甚至影响到了她语言及其他方面能力的发展。
教师了解情况后就对家长进行了心理疏导：“儿童的生长发育受到很多因素的影响，每个孩子的个体差异是非常大的。我认识的一个孩子在幼儿园、小学期间个子一直不高，结果上了初中以后，他一下长到了一米八。这就说明每个人的生长期是不一样的。即便孩子的身高会受到父母遗传因素的影响，但只要营养充足、多运动，孩子还是会长得比预期要好的。”教师还咨询了儿童保健方面的专家，获取了一些专业知识：“小小这一年中长高了6厘米。这个阶段只要孩子每年增长达到5厘米，就是正常的。”这么一说，家长心里一块石头落了地。
又如，中班幼儿乐乐的家长学习了《指南》后，觉得培养孩子的语言能力很重要，就对照《指南》的语言领域目标一条一条实践。她发现其他几条要求孩子都能做到，唯独“能基本完整地讲述自己的所见所闻和所经历的事情”这一条做不到。她着急地来和教师交流、探讨：“我每天都要他讲幼儿园里的事情，或者讲我们一起外出时经历的事情。原本他虽然讲不完整，也讲不连贯，但还是愿意讲的。现在我要求他讲完整，他反而一讲话就结巴了，还一直嚷着‘烦死了’，不愿意跟我说话了。”
教师听了家长的表述，首先指出了她方法上的不妥之处：“要让孩子自觉自愿地讲述才行。像你这样每天去问他，凡事都让他讲，而且要求他讲完整，还不把孩子讲述的欲望和激情都扼杀了?”接下来教师重点跟家长探讨如何看待《指南》中列出的各年龄段目标及其典型表现的问题：“虽然《指南》是经过内容效度和年龄效度检验的，但也只表明这些要求大部分幼儿是可以达到的，并不代表每个幼儿都必须达成。《指南》中所提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察、了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的‘标尺’。每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间都是不同的，我们要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”同时，教师告诉家长：“《指南》中的目标是指到该年龄段末期幼儿可以达到的发展水平，您孩子现在才刚满4岁，不要着急，这样会给孩子造成压力的。”家长仍有顾虑：“可是，我看到同班的孩子佳佳和他一样大，却已经能讲述得较完整了，我就着急了呀!”教师说：“每个孩子是不一样的。孩子发展的各个方面不是一致匀速前进、全面开花的。有的孩子可能动作能力发展远远好于其他孩子，有的孩子可能语言能力发展得更好，而乐乐对所有科学现象都很感兴趣，很愿意探究。这点在班上很突出呀!你看，乐乐其他方面的目标都超前达到了。唯独连贯表述的能力发展得缓慢些，作为家长是不是应该给他一点时间，耐心地等待他的成长，而不是急于求成、拔苗助长呢?”
3．引导家长理解幼儿的学习方式和特点
有的家长看到文本怎样写就依样画葫芦，照搬照做，不会根据孩子的特点和发展水平作灵活的调整。这样在做的时候必然会产生很多问题。
例如，《指南》社会领域的“人际交往”子领域中有一条教育建议：“邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。”冬冬的家长看了之后想：“我家冬冬不喜欢和小朋友玩，这下我有办法了，我这就去把小朋友请到家里来。”她请了一群小朋友到家里去玩，结果那天家里闹得鸡犬不宁。她就来跟老师抱怨：“《指南》上面写着，‘邀请小朋友到家里玩’，可是家里来这么多小朋友我真没办法招架了。而且，冬冬好像更不愿意和小朋友玩了。那天因为小朋友抢他的东西，两个人还打起来了。老师，这怎么办?这个方法不灵嘛!《指南》是不是写错了?”
教师就帮她分析原因：“刚开始，不能一下子请太多小朋友，因为从冬冬的角度考虑，他本来就不善于和别的孩子在一起玩，缺乏人际交往的兴趣和策略，你一下子请了那么多小朋友来，他招架不住，效果适得其反。同时，你邀请的那些小朋友的人际交往水平也有高低，他们之间也会产生矛盾冲突，这样的阵势还不把冬冬给吓着了吗?较为合适的方法是：一开始先邀请一个小朋友．最好是比冬冬年龄稍大一点的，能够关心、谦让的小朋友。等冬冬开始喜欢和小朋友一起玩，同伴交往经验丰富一些了，也掌握了一定的交往技巧以后，再逐步增加人数，增加交往难度。慢慢地还可以邀请一些跟冬冬性格反差较大的、比较强势的孩子，并和冬冬讨论：这孩子一来就抢东西，你要怎样做才能和他友好相处?怎么让他既跟你玩又听你的话……”家长感叹：“原来‘邀请同伴’还有这么多学问在里面啊!”
4．引导家长重视幼儿的学习品质
教师要引导家长长远地来看待孩子的发展，重视孩子学习品质的培养。
例如，小班幼儿文文的家长看了《指南》艺术领域的一条教育建议“要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”后很受启发，就在家专门开辟了一面绘画墙，准备了很多材料，让孩子想画就画。但问题接踵而来。由于小班幼儿是动作思维，文文通常是拿到纸就画，对纸张不加选择，也不会考虑构图问题。家长拿到画一看，觉得画得很好，但当她发现文文画在了一张废纸上时，就要求文文在干净的纸上重画一幅。文文说“我不要画了”，家长却非要他画，还规定不画完不准吃饭，就这样，家长和孩子较上了劲。
家长来找教师交流，教师帮家长分析：小班幼儿的注意力集中时间短，兴趣持续时间也短，在他画完之后再让他去修改，他通常是不乐意的。如果实在很想把孩子的画展示出来，可以把画剪下来，再贴到一张好的纸上去，就像裱画一样。这样，既鼓励了孩子，也进一步激发了孩子画画的兴趣。总之，家长应该持续激发孩子的兴趣，而不是削弱甚至扼杀它。家长说：“哦，还是老师办法多，原来还可以这样把孩子的作品保留下来。”
接着，教师又进行重点引导：其实裱不裱都没关系，因为孩子乐于创造、大胆表现才是我们最看重的。我们并不要求家里的作品墙像艺术馆那样美观、典雅，所以家长不要在孩子的作品漂亮与否、完美与否上过于较真。家长最应关注的是孩子在绘画过程中表现出的学习品质。积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，是孩子终身学习与发展所必需的宝贵品质。
接下来教师具体指导家长怎么去观察孩子。比如，观察孩子喜欢画什么、怎么画，在画的过程中有无计划性——是一拿到纸就开始画还是先构思一下再画，专注度如何——是否容易受外界声音等干扰，创造性怎样——是喜欢照着书模仿还是愿意大胆地按照自己的观察和想象来画，坚持性和自己努力解决问题的水平又怎样——绘画过程中若遇到困难是自己想办法解决还是轻易放弃……至此，家长才彻底明白了。
从上面这些案例可以看出，由于家长所拥有的专业知识及经验不足，他们在对照《指南》进行实践的过程中必然会产生很多问题，或许是理解有偏差，或许是没有具体、有效的策略，又或许是看不到自身理念或实践中存在的问题。因此，教师一定要通过观察孩子、和家长交流等方式发现其中的问题，并持续跟进指导。这样的指导更具有针对性，比起把家长集中起来统一宣讲的效果要好得多，因为这时家长有需求了，就有较强的学习动机，对《指南》的认识和理解也会比较深刻。当然，这也给教师提出了很高的要求。上述案例中的教师在指导家长时，是丰富的实践经验和扎实的专业知识给了他们支持，让他们可以给家长提供专业的意见。
幼儿小班家教指南内容
1.小班家教指南小知识
小班家教指南小知识1.家教知识：怎样培养小班幼儿良好的进餐习惯
怎样培养小班幼儿良好的进餐习惯？一、循循善诱，引导幼儿正确使用小勺70%的小班幼儿不会拿勺吃饭，他们大多是在成人过度的呵护中，习惯着衣来伸手饭来张口的“幸福”生活！他们是真的“幸福”吗？缺少练习的机会的小朋友们，不仅手指精细动作的发展会不协调，阻碍自理能力的顺利发展，而且对小朋友良好生活习惯的养成极为不利。
如何解决呢？家长可利用好听易学的儿歌教会幼儿吃饭的方法：左手扶小碗，右手拿小勺。小勺盛米饭，小嘴悄悄尝，幼儿自己吃，越吃越香甜。
另外，幼儿园的娃娃家区角中还提供了小动物和食物，以及大小不同的调羹，幼儿可以游戏中锻炼手指的灵活性。家长在家也可以在开口的塑料框上贴个娃娃头或动物头，在碗里放点花生、小糖果之类的，让他们学习用小调羹喂娃娃和小动物吃饭。
二、耐心引导，打消幼儿依赖的心理班上常常有这样的幼儿，会吃但不愿自己动手吃，一定要等人喂。午餐时经常会有这样的镜头：一个小朋友，小手抱在胸前，手不拿勺也不扶碗，依赖心理和习惯性让他们在这里等着教师来喂。
你喂他，嘴张得老大，一吃一大口，不喂就坐那里看。教师说一句，才吃一口，吃的时候也不扶着碗，吃一口就会把手拿开歇一歇，一句话：吃饭真累。
对于这样的现象，家长和教师之间教育一定要保持一致性：坚决动嘴不动手。大人们可以多提醒幼儿，可以坐在旁边看着他，可以帮他把饭热一热，但是，坚决不能喂他。
这很重要，家长在家里一定要做到这点。现在随着季节的变化，天气越来越冷了，饭菜也会凉的很快，如果都要等着教师去喂是万万不行的，也不利身体的健康成长。
建议家长可以让幼儿先吃少点，再逐渐增加，直到吃完。三、持之以恒，帮助幼儿改掉挑食的不良习惯挑食的现象在班上是比较普遍的，其实挑食是非常不好的习惯，不利于幼儿健康，请家长与教师共同配合，来改变幼儿不良的饮食习惯。
1、餐前引诱，调动情绪家长在家里每天吃饭前向幼儿介绍一下菜的营养价值，尽量以正面引导为主；周末的时候可以带幼儿一起去买菜，丰富菜的名字和简单的吃饭，尽量让他们每种菜都要尝试，幼儿园里每天的菜都是做营养分析的；在班级主页上增设幼儿园每周菜谱，让幼儿早有准备，家长在家再丰富一下，鼓励他们都去吃一吃。小班幼儿还处在直觉思维的阶段，他们易受具体事物的直接影响，同时幼儿们都非常喜欢模仿大人。
针对幼儿的这一心理特点，重视每天饭菜到班后的诱导工作。特别是遇到幼儿不太喜欢的菜，家长用夸张的动作和语言来表现出自己对这个菜的喜欢。
如“青椒土豆丝”，有些幼儿不要吃，就可以夸张地用力的闻闻菜的香味，做出很陶醉，很想吃的样子。这样幼儿的情绪一下子就被调起来了，就会去吃这个菜，甚至还要添菜。
2、浅尝即止，逐渐加量不愿意吃的东西摆在面前，是一种压力，非常影响进餐的情绪。这时对量的有效控制，有助于给幼儿减轻心理压力，更容易接受本不愿接受的食物。
“浅尝即止”是第一步，尝一小口，试试味道。因为少，所以只是浅尝，压力相应的就会比较容易排除。
这一步需要的时间比较长，得让他的身心慢慢的适应食物、接受食物。“逐渐加量”是一个慢慢的过程，由少到多，大人们要有足够的耐心进行等待。
表扬得适时给予，让他的行为及时得到教师和家长的肯定，给他信心，感受到来自家长和教师的关心。3、巩固保持，奖励肯定点滴的进步来之不易，一定要保持住。
这时抓住幼儿“爱表扬”、“好表现”的心理，给予幼儿一些言语上、物质上和行动上的奖励，不但会让他的好习惯养成，还会让他更自信。五角星是他们的最爱，是最好的物质奖励。
家长可以在家里设置一个评比角，准备一些好看的贴纸，每周记录他在家用餐的情况，如果一周下来，幼儿吃的好的，就可以买个他喜欢的小礼物，调动他的积极性。4、注重幼儿进餐后的卫生教育著名教育家陈鹤琴提出“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。
他还提到：家庭教育中“娇生惯养”是对幼儿无原则的爱，它有损于幼儿的身心发展。收拾餐具、擦嘴、擦手这些幼儿自己能做的事就应该自己做，这也是培养自我服务的机会。
“做中教，做中学，做中求进步。”幼儿们在家长和教师不断地提醒协助下，慢慢的，从“不觉到自觉”、“被动到自动”，他就能独立去完成，渐渐地就会变成习惯。
这不是一蹴而就的事情，可一旦养成了好的习惯，就要使幼儿坚持下去，持之以恒，促进其健康发展。
2.幼儿园家长科普小知识
良好的家庭教育，使孩子无论走进学校，还是走上社会，都能事半功倍；而失败的家庭教育，却会使孩子花更多的时间和精力，甚至走上歧途。
教师要指导家庭教育必须提高指导家庭教育的水平。要想真正教育好问题学生，教师必须从家庭教育入手。
因此，指导家庭教育，将成为教师的另一个任务。也只有会指导家庭教育的教师，才算是一名成功的教师。
指导家长开展家庭教育可以主要从一下三方面入手：1、帮助家长认识什么是家庭教育，它的本质、特点、规律是什么。2、帮助家长树立正确的家庭教育指导思想，纠正不正确的指导思想。
3、指导家长改变错误的家教态度和方法。这三个方面中，第二方面是中间环节，是非常重要的。
教师在指导家长时，一定要抓住根本。从根本上提高认识，才能真正提高家长的素质。
其次，我们还要熟习通过哪些方式进行指导。如果有条件的话，我们可以做以下几方面工作：办家长学校；建立家长委员会；定期召开家长会；开设家长与子女谈心会；定期家长咨询。
最重要的是我们要记住指导家长时的几点注意事项：要常常以自己也是家长的口气和家长谈话；引导家长自己认识自己的缺点；注意推广家长的先进经验，请做得好的家长做报告；注意力要集中在家长身上；父母双方都要指导；指导要及时。教师要想成功地指导家庭教育，必须进行系统学习，努力提高自己的素养，如果一个教师自己的水平不高，连自己的孩子都教育不好，还谈什么指导其他家长进行家庭教育呢？就具体内容而言，我认为应该从以下几点做起。
一：端正教育子女的指导思想。这是教子有方的家长的共同特点。
他们不搞智育单一，更不搞“逼子成龙”，而是坚定地教育子女德、智、体、美、劳全面发展。一个中学生如果真的做到了德、体、美、劳全面发展，是会考上大学的。
二：要像培育树苗一样培育子女。育人如育树，育人更复杂更困难。
家长要有高度的责任感，应该付出精力、时间、心血，有时还要做出一些牺牲。三：家长要以身作则。
自己的思想、行为应该成为孩子的楷模。要处处严格要求自己，用自己热爱祖国，热爱生活，热爱工作，热爱学习，热爱劳动的言行，影响、教育子女，让孩子崇拜自己。
四：要帮助孩子树立远大志向。这件事做得好。
孩子就会产生一种内在而持久的动力，使孩子能够正确对待成才之路上的成功与挫折，脚踏实地地为实现美好的理想去奋斗、去拼搏！五：要下功夫培养孩子良好的习惯。良好的习惯是形成一切意志品质的必备条件。
遗憾的是到目前为止，众多的家长对良好习惯的作用估计不足，采取听之任之的态度。而一些明智的家长。
站在培养孩子具有高度责任感与义务感并成为具有坚强毅力的人的高度，从日常生活、学习中的小事抓起，培养孩子各方面的良好习惯，并注意通过经常的实践不断加以强化，收到了很好的教育效果。六：晓之以理，坚持疏导。
这是众多的优秀的学生家长教育子女的共同经验。晓之以理，一通百通；坚持疏导，教育成功。
七：要为孩子创造良好的成长环境和融洽的家庭气氛。这是使孩子保持健康情绪的重要条件。
八：家长要努力做孩子的知心人。让孩子敢于和自己说心里话，即使是孩子说了错话、表达了错误观点，家长也决不可“当头一棒”……而应耐心地听完孩子的意见，采取恰当的方式启发、诱导、以理服人。
九：家长要主动与老师密切配合，经常了解孩子在学校的表现，了解孩子所在班级的动向，以便针对孩子的实际及时和老师商讨协调一致的教育方法……十：家庭内部对孩子的教育必须协调、一致。父母之间、祖父母之间、祖父母与父母之间，在教育孩子问题上往往出现意见分歧……因此，家庭中应该以权威性最大的一名家长担任教育子女的主要角色，并负责使各方面对孩子的要求与教育协调一致起来。
此外还要注意：1、指导家长从细微处管起。其实，孩子有许多毛病都是家长惯出来的。
家长过分细心的照顾，让孩子完全忘记了原本应该自己记着去做的事情，比如准备文具、整理书包等，因为家长把这一切都代办了。过分的体贴照顾会让孩子丧失自主能力。
要改变这种局面，说教是不起作用的，最有效的办法就是家长要从细微处管起，持之以恒、不厌其烦。千万不能“有病治病”，当孩子出现了问题再来教，家长有时间了就管一管，没时间了对孩子的错误就睁只眼闭只眼。
甚至有的家长认为：我教孩子做一件事，要不停地说，孩子做得又慢，比我自己做累多了，还不如我来做。久而久之，家长的惰性和大而化之，就养成孩子依赖的坏习惯。
2、家长要讲信用，奖罚分明。贪玩是孩子的天性，许多家长都会用“允许孩子玩”来和孩子做“交易”。
但是，多数家长和孩子的交易并不成功，没有达到家长预期的效果，什么原因呢？一种情况是家长不守信用，孩子按照家长的要求做了，可家长经常会反悔，又让孩子去做另一件事，一次两次，孩子不再相信家长，以后的“交易”自然也做不成了。另一种情况是家长奖罚不分明，孩子明明没有完成家长的要求，家长却做了让步。
慢慢地孩子摸到家长的弱点，觉得拖一点时间也没有关系，久而久之，孩子养成了拖拉的坏。
3.幼儿家教知识点滴读后感
家长们常常抱怨：教育孩子特别累，幼儿园大班幼儿家教知识点滴。最让人头疼的，是孩子与人交往的问题。见到一位熟人，总要家长提醒了，才会打个招呼，分别时，也要家长提醒了，才会说声再见，根本没有以前的孩子那么懂事、合群，不用怎么教，嘴就"甜"得不行。
还有些孩子，他们入园、入学后，难以适应群体生活。别的小朋友都结交了许多新朋友，呼朋引伴地玩儿。可他们却孤零零地一个人，不知怎么才能进入这个群体。或者，已经结交了一些玩伴，却由于交往方式的失误，不是与其他人打架、争吵，就是畏缩、惧怕，最终被这个群体所抛弃。
这样的孩子，适应能力普遍发展较缓慢。如果不及时辅导，会逐渐养成孤僻、内向、软弱怕事、沉默寡言的性格，没有一般小朋友天真活泼的气息。另一方面，也会造成做事非常认真，追求完美，以至容易钻进"牛角尖"。而这些，都对孩子长大后在社会中的发展不利。
其实，孩子之所以不擅长与人交往，原因并非是由于孩子内向，溯本求源，其原因恰恰是因为家长。初为人父母，家长们缺少教子经验，往往有种不知所措之感，会表现得过于严肃，力求让孩子尽快进步。在这种压力下，孩子的表现，已是种畸形的表现。孩子每天惊恐于自己如何做才能达到家长的要求，性格自然会趋于内向，不擅言谈。
另一方面，家长对孩子的关心过度，事事代为安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。您是否也做过类似的事：当孩子刚刚具备独立活动能力的时候，您的眼睛一刻不停地关注着他，随时准备着，把他喜欢的玩具递到他手里，随时准备着把他抱起来。其实，就在这一过程中，孩子已失去了自由自在的感受，无法自由、充分地发展自己的兴趣。这种限制，体现在社会交往方面，就形成了被动的局面。孩子生病时，家长更是事无巨细，紧张得什么都预先为孩子想到。往往是孩子想到的事情，没等他开口，就已经为他送到手边、嘴边，根本无须出口请求。在这种呵护下，孩子自然不愿与人交流。然而，当他走进园校和社会时，却已没有了这种呵护的环境，此时，再学习与人沟通，也就显得晚了些。同时，孩子在与人沟通和交往时，往往会表现得很调皮，此时，家长却又过于紧张。就像一个小笑话所说的那样：孩子对爸爸的女同事说，阿姨，你长得真丑。家长马上让孩子道歉，孩子想了想，说，其实，细看阿姨还是蛮漂亮的。家长马上生气地纠正：我让你道歉，可是并没有让你说谎。家长的这种顾左右而言他的做法，会让孩子感到在社会交往中无所适从。
家长的另一种代劳方式，则更加限制了孩子的交往能力。家长带孩子出门时，遇到熟人，家长往往会抢先一步催促孩子："这是小王阿姨，快向王阿姨问好。""这是张叔叔，问张叔叔好。"这种情形多了，孩子会感到难堪并产生依赖心理，认为一切都有家长安排，自己当然也就无需思考，像吊线木偶一样无法真正感受到与人交往的乐趣。
教育孩子，无论是社交教育还是其它教育形式，都需要家长找到一种与孩子相匹配的方式。初为家长，就像一个刚学会开车的人，心情紧张，不知怎么来配合车的运动态式，对待车的态度，往往不是过于紧张就是过于放松，弄得车也会受到伤害，而驾车的人也很累。所以，有经验的司机，往往会顺应车的运动，温和地驾车。
教育孩子和驾车是两回事，但在精神上，两者却是相通的。因此，家长在教育孩子与人交往或其它方面时，需态度温和，在精神上与孩子相通，在形式上，也需与孩子的性格、爱好等相配合。
4.幼儿家教知识点滴家长读后感
[幼儿园大班幼儿家教知识点滴]家长们常常抱怨：教育孩子特别累，幼儿园大班幼儿家教知识点滴。
最让人头疼的，是孩子与人交往的问题。见到一位熟人，总要家长提醒了，才会打个招呼，分别时，也要家长提醒了，才会说声再见，根本没有以前的孩子那么懂事、合群，不用怎么教，嘴就"甜"得不行。
还有些孩子，他们入园、入学后，难以适应群体生活。别的小朋友都结交了许多新朋友，呼朋引伴地玩儿。
可他们却孤零零地一个人，不知怎么才能进入这个群体。或者，已经结交了一些玩伴，却由于交往方式的失误，不是与其他人打架、争吵，就是畏缩、惧怕，最终被这个群体所抛弃。
这样的孩子，适应能力普遍发展较缓慢。如果不及时辅导，会逐渐养成孤僻、内向、软弱怕事、沉默寡言的性格，没有一般小朋友天真活泼的气息。
另一方面，也会造成做事非常认真，追求完美，以至容易钻进"牛角尖"。而这些，都对孩子长大后在社会中的发展不利。
其实，孩子之所以不擅长与人交往，原因并非是由于孩子内向，溯本求源，其原因恰恰是因为家长。初为人父母，家长们缺少教子经验，往往有种不知所措之感，会表现得过于严肃，力求让孩子尽快进步。
在这种压力下，孩子的表现，已是种畸形的表现。孩子每天惊恐于自己如何做才能达到家长的要求，性格自然会趋于内向，不擅言谈。
另一方面，家长对孩子的关心过度，事事代为安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。您是否也做过类似的事：当孩子刚刚具备独立活动能力的时候，您的眼睛一刻不停地关注着他，随时准备着，把他喜欢的玩具递到他手里，随时准备着把他抱起来，家长之友《幼儿园大班幼儿家教知识点滴》（）。
◆分享好文◆其实，就在这一过程中，孩子已失去了自由自在的感受，无法自由、充分地发展自己的兴趣。这种限制，体现在社会交往方面，就形成了被动的局面。
孩子生病时，家长更是事无巨细，紧张得什么都预先为孩子想到。往往是孩子想到的事情，没等他开口，就已经为他送到手边、嘴边，根本无须出口请求。
在这种呵护下，孩子自然不愿与人交流。然而，当他走进园校和社会时，却已没有了这种呵护的环境，此时，再学习与人沟通，也就显得晚了些。
同时，孩子在与人沟通和交往时，往往会表现得很调皮，此时，家长却又过于紧张。就像一个小笑话所说的那样：孩子对爸爸的女同事说，阿姨，你长得真丑。
家长马上让孩子道歉，孩子想了想，说，其实，细看阿姨还是蛮漂亮的。家长马上生气地纠正：我让你道歉，可是并没有让你说谎。
家长的这种顾左右而言他的做法，会让孩子感到在社会交往中无所适从。家长的另一种代劳方式，则更加限制了孩子的交往能力。
家长带孩子出门时，遇到熟人，家长往往会抢先一步催促孩子："这是小王阿姨，快向王阿姨问好。""这是张叔叔，问张叔叔好。
"这种情形多了，孩子会感到难堪并产生依赖心理，认为一切都有家长安排，自己当然也就无需思考，像吊线木偶一样无法真正感受到与人交往的乐趣。教育孩子，无论是社交教育还是其它教育形式，都需要家长找到一种与孩子相匹配的方式。
初为家长，就像一个刚学会开车的人，心情紧张，不知怎么来配合车的运动态式，对待车的态度，往往不是过于紧张就是过于放松，弄得车也会受到伤害，而驾车的人也很累。所以，有经验的司机，往往会顺应车的运动，温和地驾车。
教育孩子和驾车是两回事，但在精神上，两者却是相通的。因此，家长在教育孩子与人交往或其它方面时，需态度温和，在精神上与孩子相通，在形式上，也需与孩子的性格、爱好等相配合。
好了，文章到这里就结束啦，如果本次分享的家庭教育指南和如何指导家长学习使用《指南》问题对您有所帮助，还望关注下本站哦！