今天给各位分享向爸爸借了500元向妈妈借了500元的知识，其中也会对向爸爸借了500向妈妈借了500元题目进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
小明向爸爸借了500元，向妈妈借了500元，总共1000元，买了双鞋子花了970元，还剩下30元，
这样计算是错误的，如果还给爸爸妈妈每人10元钱，那么相当于借爸爸妈妈每人490元，那么总共依然是1000元。
490+490+10+10=1000。
等式里加了两次10，是因为分别还给爸爸妈妈10元钱。
数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！
形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
图示法
借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
列表法
运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
验证法
你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。
（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。
（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）
按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。
（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。
脑筋急转弯小明向爸爸借了500元，向妈妈借了500元…
大家别被一开始给出的条件找爸爸妈妈各借了500就一共欠了1000块钱这个条件迷惑了。真实的欠款金额是，小明买鞋子的金额加上小明留下的那10元。也就是970的鞋子加上荷包里的那10元一共980。那怕小明找100个人每个人借了10000手上有100万。他用这100万只买了970的鞋然后留下10元零用。多出的部分都还给当初的借款人了。小明也只差外债970的鞋子加10元零花一共980而不是100万。
脑筋急转弯：（必须要确切答案和步骤）向爸爸借了500， 向妈妈借了500， 买了双皮鞋用了970。
前面借了1000，后面还了20（20是从1000里拿出来的），实际小明只借了980。花掉了970，还剩10，所以不存在10跑去哪了！
解析：题目本身是个思维陷阱，解决的关键不是回答问题，而是找出问题本身的逻辑属错误，把负资产和正资产相加，正是为了把人困在了自己的思维盲点里。
其实最后不应该是加法，而是减法，因为小明最后的10块钱是借的，不是他自己的，所以应该是980-10=970，30是他还的钱，970正好等于他现在买鞋的钱。
扩展资料：
要证明一个命题正确，为了寻找正确的证题方法或途径，可以先设想它的结论是正确的，然后追究它成立的原因，再就这些原因分别研究，看它们的成立又各需具备什么条件，如此逐步往上逆求，直至达到已知的事实，这样思维方法，就叫做分析法。
可简单地概括为：“执果索因”。即“拿着结果去寻找原因”。
分析法的特点是从要证明的结论开始一步步地寻求其成立的条件，直至寻求到已知条件上。综合法的特点是从已知条件开始推演，一步步地推导结果，最后推出要证明的结果。
小明向爸爸借了500向妈妈借了500。 买了一双鞋子花了970 ，剩下 30 。还给他爸爸10块
解法思路如下：
向爸爸借500，向妈妈借500，买双皮鞋花掉了970，剩下30元，还给爸爸10元，妈妈10元，就是还欠爸爸490，妈妈490。
490+490=980元，意思就是你借了爸爸490，妈妈490。因为已经各还了10元，不是借500元了。
计算：借了爸爸490，妈妈490. 490+490=980元(借钱的总金额)，买鞋子用了970元。所以剩下10元。
另一个思路：
最先向父母各借500元，后又还回每人10元，自己最后实际借钱980元，买鞋970元，还剩10元在自己手上。
至于1000-980=20，20是还款数，而不是买鞋后剩余金钱数，这20元既跟自己手里的10元钱无关，也跟“还有10元呢”无关(根本不存在)。
1000-980=20，20-自己手中的10元=还有10元呢?后面这个算式不成立，已还款数、剩余款数不能划等号。
向爸爸借了500元向妈妈借了500元的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于向爸爸借了500向妈妈借了500元题目、向爸爸借了500元向妈妈借了500元的信息别忘了在本站进行查找喔。