本篇文章给大家谈谈胡红梅老师怎么了，以及从胡红梅和程玮老师身上看家庭教育对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。
胡红梅:这一生,我只想丰盛热烈地活着
这一生，我只想丰盛热烈地活着
胡红梅
丰盛在平常的日子里、从容的岁月里
怎样才算得一个读书人？
我想，一个读书人不会是拘泥于个人习见的腐儒，而是乐于将生命向一本本好书打开，向丰富多彩的生活打开，使人生既有斜风细雨，亦有晴空白云。
昨天盘点了一下床头柜上的书，很杂，有张爱玲的《小团圆》，冯仑的《理想丰满》，村上春树的散文集《如果我们的语言是威士忌》，董桥的《记得》。
这些书有的读了很多年，已经变成老朋友了，隔三差五就拿出来再翻翻，比如《小团圆》；有的是朋友和家人推荐的，比如房地产大亨冯仑的《理想丰满》、日本作家村上春树的《如果我们的语言是威士忌》……最近利用午休时间开始读《开明国语课本》，每天读一两篇。那些充满童趣、琅琅上口的文字，让人顿觉心平气和，口齿生津。
这样的阅读看似和工作并不相关，因此我戏称自己过的是一种“无目的”的读书生活。犹记得梅子涵先生说过：“阅读养育了一个生命，一种情怀，一份浪漫，养育从容的状态和恬淡的心境，养育目光、感觉和天真。”所以，我在乎的是所读的书能否参与自己的精神构造。它起于兴趣而终于志趣，不同于追求结果的功利性阅读，但最终会滋养你的灵魂。
伴随着灵魂的强大，我们自然会想追求生命存在的丰厚。因此，我和老师们坚持数年参与“一个孩子一本书”公益阅读计划；与深圳慈善基金会联合，为全市民办学校做“悦读童年”种子教师公益培训、实施“梦想书屋”项目；每个月在网络上开展“绿光芒读书吧”分享会；带领工作室老师成为“最美阅读教师”……
就这样忙碌着，也享受着丰盛的人生。
热烈在静静的影响里、朗朗的童心里
前些年，寒暑假都很忙，2010年市里比赛、2011、2012年省里比赛——总之各种大赛都参加过。在那样的岁月里，我的恩师邓校和赵老师给了我莫大的鼓励。振奋于那种荣耀，感激于那种充实，永生难忘。
最享受的是这个寒假，可以安心地待在家中读书写作，看教育电影。
在寒假里我坚持做了三件事：
1.每天在工作室群内把我读书的笔记或思考分享给老师们；
2.每天画一张小画，提升一点对美的感知能力；
3.每天和儿子共读一本书，或朗读或默读，谢谢儿子给我力量。
其实，每天做的这三件事，还是同一件事：忠于本心，做热爱的事情。
日本儿童文学家柳田邦男说：“人的一辈子有三次读童书的机会，第一次是自己是孩子的时候，第二次是自己抚养孩子的时候，第三次是生命即将落幕，面对衰老、疾苦、死亡的时候。我们都会出乎意料地从童书中读到许多可以称之为新发现的深刻意义。”
看来，人生这三次读童书的机会都与时间有着莫大的关系——事关生命的开始与终结，唤醒的是我们生而为人最根本的生之困惑与死之焦虑，逼迫我们从琐碎的生存模式中跳出来，重新对生命中的轻重缓急进行排序。
我很庆幸，自己是孩子的时候、自己抚养孩子的时候都能读到童书，特别是作为小学教师，我读童书的机会就更多了。这几年买了近两千本绘本，其中有八百本放在学校办公室。每天，都会有孩子来借书看。他们有没有还，我不知道，但我肯定的是，孩子们喜欢。有学生问过我：胡老师，这么多绘本大师，您最喜欢谁？面对着这样真诚而热切的交流，我得以一遍遍拂拭心上的尘垢，不忘初心。
读书可以一步步除遮蔽与狭隘，让我们遇见越来越好的自已。朝一本本好书走去，其实正是朝着本然的自我走去。
用生长的图画书开启共读
阅读是沟通最好的桥梁。我们或许性格各异，但是因为一本书，一个话题走到一起，学会聆听别人的话语，学会表达自己的观点。我们从一年级开始，每个年级开设图画书分主题阅读课，立足将图画书的群书阅读整合起来。以一年级为例，一年级的课程分十个主题，一个主题一个目标，用一节课完成（如表1）。
表1：一年级图画书分主题阅读系列课程
主题
目标
绘本
主题一
培养观察力送孩子一双金眼睛
《晚安、月亮》《小意达的花》
主题二
注意收集细——处处留心皆是美
《田鼠阿佛》《收集东收集西》
主题三
学会共情，变成蚂蚁来写诗
《蚂蚁和西瓜》《小熊进城》
主题四
投入真情实感，写作水到渠成
《谁要一只便宜的犀牛》《克里克塔》
主题五
打破常规认识激发灵感
《黄色的小象》《七彩下雨天》
主题六
自信满满写自己
《凯能行！》《云娃娃》
主题七
妙趣横生来写家
《我爸爸》《我家是动物园》
主题八
亲近大自然激发想象力
《夏天的天空》《风喜欢和我玩》
主题九
种下种子就会开花
《胡萝卜种子》《弗洛拉的花》
主题十
有一颗幸福的感恩之心
《圣诞老人的王国》《我们的树》
课堂里，阅读的主要手段是师生共读共写共绘，尤其注意六个原则：
快乐共读——带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉；
有意共读——有意识地集中注意力共读；
专注共读；持续共读；
广泛共读——非重点内容可以泛读，这样有利于开阔视野；
精深共读——泛读到一定的量要开始精读，泛读与精读应该是阅读的一体两面，分别拓展思维的广度和深度。
以二年级“一颦一笑总关情，喜怒哀乐皆文章”这一主题单元的共读为例，我的目标是让孩子们能够借助导图来表达丰富的情绪。我是怎么做的呢？
首先，我带着孩子们一起共读绘本《菲菲生气了》。在读书之前提醒孩子们注意观察菲菲的情绪变化以及她身体轮廓的颜色变化。孩子们开始仔细听我讲故事，并认真读图。
她踢叫，她尖叫，她想把所有的东西都砸掉。
她发出了火红火红的咆哮。
她像一座就要爆发的火山。
小朋友们看到了菲菲身体的轮廓由黄色变成了红色，红色逐渐加深，扩散至整页。
砰！她跑出了门。
她跑呀跑呀，一直跑得再也跑不动了。
然后，她哭了一会儿。
树木也跟着菲菲垂头丧气了，它们的轮廓也和菲菲是一样的颜色。
她看看石头，看看大树，又看看羊古草。
她听见了鸟叫。
菲菲的心情变得缓和平静了一点。
菲菲来到毛榉树下。
她爬了上去。
她感觉到微风轻吹着头发，
她看着流水和浪花。
翻到下一页：
这个世界安慰了她。
菲菲不再生气了，她身体的轮廓又恢复了原来的颜色。小朋友们也随之发现，其实我们人在大自然面前真的很渺小，那一点生气根本算不了什么。
有了这个绘本的铺垫，接下来让小朋友们自己读安东尼·布朗的绘本《你感觉怎么样》。我给小朋友们一人一张学习单，请孩子们看完绘本以后，写下安东尼·布朗在表达情绪的时候，用了哪些颜色。孩子们就用“情绪化妆室”思维导图，把绘本里看到的情绪和颜色组合起来。
用生长的主题阅读滋养共读
为了誊出更多的时间，我们将教材内的单元进行了整合，每个单元一个大主题，用一个多星期的时间去完成。以四年级第四单元——动物朋友为例。这一单元有《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》四篇课文，设计了《动物明星谱》这一课内主题阅读，对第四单元进行整体教学。
先用一节课的时间给学生预习课文。读完课文后，老师和孩子们一起做阅读游戏。
游戏一——找一找。老师给出文中的相关词语，询问孩子们从哪篇课文里读到过，以此抓出课文里的重要词汇。同样地，文中的重要语句也可以进行这样的游戏。
游戏二——接龙读。老师先读，然后孩子们接着读，要接得流畅自然，不能停顿，还要跟老师的气韵一致。在这样相对放松的游戏活动中，我再带孩子们一起重点品读《白鹅》，让他们到课文中找出描写白鹅性格特点的“精彩一刻”，写出作者是如何描写白鹅的，然后师生一起完成白鹅的名片。
之后，就可以分小组合作完成四篇课文的学习。第一二大组对《白公鹅》和《白鹅》进行阅读整合，三四大组整合《猫》和《母鸡》，都通过动物名片的形式进行展示分享。最后我们一起聊聊自己的收获，老师鼓励孩子们去观察生活，巧用课堂里学到的写作手法，写写生活中的动物明星。
主题阅读精简了课内教学时间，让老师和孩子们可以更豁达、悠闲地去获取阅读的快乐。
用整本书阅读点亮共读
六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。要培养理想的读者，需要我们根据阅读层级采取不同的阅读策略对学生进行各方面的训练。为此，我们设计了《如意小学班级读书会共读共写系列课程》读本1.0版本和2.0版本，全校师生人手一册详细指导共读生活。
读本分三大版块，第一大版块是一到六年级的基础书目和推荐书目。
第二版块介绍共读共写的精读书目，并将每本精读的书分为“阅读能力”“阅读分享”“思维导图”“创意写作”四个部分。
第三版块是学生登记每日阅读的情况。
每本书用时一个月精读：
第一周自由阅读坊——整体感知、乐读互读；
第二周阅读大闯关——检测效果、分享阅读；
第三周写作采蜜栏——分享学习方法与思维导图；
第四周成长加油站——品读语言、创意写作。
同时，辅之以《评价手册》，根据共读书目，学生每读一本，在得到老师、家长或伙伴的认同后，可得“如意章”一枚，积满30枚可获得“如意阅读之星”。“如意阅读之星”共7枚，共有“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七种颜色。集满后，学生还可以继续挑战，新的阅读章则以学生的名字命名，由此引领学生以持久的阅读热情拾级而上。
进行整本书阅读的同时，我们强调从阅读中学写作。在阅读的内容与方式上，一年级采用绘本讲述，二年级为绘本阅读与写话，高年级则读一些系列获奖小说，如凯迪克奖、纽伯瑞奖、林格伦奖、国际安徒生奖等儿童阅读系列。相应地，写作也是从一到六年级坡度上升：从图画书学写作→从童话学写作→从儿童诗学写作→从生活、散文、儿童小说学写作等等。
以三年级为例，我把读写分导共读课程分为三个阶段：
启蒙——进阶——基础，每一个阶段用十五个课时去落地。
在启蒙阶段，我的教学重点也是我的教学目标，即启发学生的观察和联想。我用了十五个课时和十五本书扎扎实实地去落实：
《疯狂星期二》是一本无字图画书——一只昏昏欲睡的青蛙在星期二晚八点被惊醒以后，从夜晚到清晨，穿越在城镇的每个角落。读这本书：可以让学生知道怎么按时间顺序去观察；
《鲸鱼》是一个因空间不同而影响观察事物原貌和真相的故事，可以让孩子们学习如何按空间顺序观察；
我们读《第一次做面包》，从面包的做法感受事物发展的过程；
我们读《母鸡萝丝去散步》，按萝丝的行程来观察，等等。
整本书阅读，我们没有只停留在一本书一个班或一个年级共读，而是尝试采用读、写、听、看、说、做、演的方式，带着一到六年级的孩子来共读一本书：一年级读图的细节，二年级绘本写话，三年级我爱演读，四年级画这本书的思维导图，进行情节设计，五年级仿写生活故事，六年级进行绘本戏剧表演，一本书我们可以有N种读法。
从泛读到精读，每周两节班级读书会，每个孩子每周提交一次阅读树读书报告单，每学期学校举办一次阅读树嘉年华活动……我的办公室里，保存着孩子们近6000份阅读树学习的报告单，这些都是孩子们的宝贵财富。
*读书十问
1您有多少藏书？
约两万册
2您买的第一本书是什么？
记不清了，应该是《西游记》
3买的第一本教育类书籍是什么？
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
4最近买的一本教育类书籍是什么？
《创新者的培养》（美）托尼·瓦格纳
5您一般用什么方式买书？
书城挑+网络淘+托人带
6您每月大概花多少钱买书？
不一定，平均每月1000元左右
7您正在阅读什么书？
《分类学视野下的学与教》布卢姆教育目标分类学
8看书时有什么佐料？
软糖和小块的精致饼干
9有没有一本书，每年都要拿出来看看？
《近思录》《礼记·学记》
10如果让您只带一本书去某个地方，您会带哪本？
《〈礼记·学记〉教育中的智慧》
*为你荐书
请为读者朋友推荐一两本书，说出简单但有诱惑力的理由
俄国作家托尔斯泰的《复活》
——丰盛热烈地活、遇见闪闪发光的自己
南怀瑾《论语别裁》
——想成才，先做人
从胡红梅和程玮老师身上看家庭教育
文/杨美琴
参加第十五届儿童阅读论坛的最后一个下午，听完胡红梅老师和她儿子恺恺的分享，当下有些焦虑，会去反思自己与孩子之间的陪伴和教育。但过了一会，就不焦虑了，因为不可复制性，也没有必要去比较。
但是无论是红梅老师和恺恺，还是程玮老师和果果，她们对孩子的教育，确实让人敬佩，而且有很多可以借鉴的地方。
第一，我觉得两位妈妈，都是活出了自己的妈妈，她们并没有因为孩子的出生，就搅乱了自己的节奏，他们依然有着自己爱的事业，并且沉醉。
第二，两位妈妈都非常尊重孩子，心态比较平和，相处的模式比较民主，所以孩子们都比较阳光和有主见。平和给了孩子安全感，愿意去试错，不用对失败小心翼翼，生命更加有张力。如泰戈尔的诗“让我的爱像阳光一样包围着你,而又给你光辉灿烂的自由”。
第三，两位妈妈都非常重视家庭的教育，有家规，有原则。比如恺恺同学说她的妈妈，很有计划性，深深地影响了他的时间管理，给时间排排队，合理安排时间，可以做很多的事。果果说，他的妈妈(程玮老师)，即使在大雪天依然送他去上学，不迟到，这些给他童年很深的印象。孩子都在观察着父母的言行，进行模仿。所以两位妈妈很好地以身示范。
第四，两位妈妈都严而有爱。程玮老师说要对孩子大胆地说“不”，因为孩子的视野毕竟有限，有些东西如果我们认为对孩子的长远发展来说是有益，我们需要做出判断，需要有些坚持和引导！
第五，两位妈妈都非常地重视孩子的阅读，为爱朗读。这两位孩子都是在阅读中泡大的。《书语者》中说“人生的第一次阅读课-是孩子坐在爸爸妈妈膝上读书的那一刻，开始与书结缘”“除了拥抱以外，我们能给孩子最有价值、最昂贵的礼物是:语言，即耳朵听到的话”，长期浸润在高品质语言下成长的孩子，干净、柔软、明亮、美好、富有想象力，生命的姿态在舒展。
第六，两位妈妈都在陪伴孩子中成长和学习着。我个人特别喜欢粲然的《骑鲸之旅》，文中有这么一段“你在生命的海滩遇到一只通具人性却无法表达的小鲸鱼，互相倾心。它有自己无限无垠的好奇心和自由遨游的大海，而你却希望与它共有一场朝向幻想王国的灵魂之旅。为了和它共游，你要把自己伪装成一只胖笨的鲸鱼，和它讨论它理解和感兴趣的事，一步一步靠近它。突然，有一天小鲸鱼向你靠近，天色微露曙光，你发现你们要去的幻想王国在及目可见的地平线上”。所以，陪伴孩子的成长，是一趟冒险的旅程，经由孩子，我们有机会重新地认识和走进幻想王国(童心的世界)，二次的成长。
总之，我觉得两位老师给我们树立了很好的榜样，但我们无需焦虑，我们的孩子正常就好，毕竟天才只是少数。
阿德勒说：“幸运的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”希望我们通过自我视野的打开，爱的学习，不断和孩子一起成长，可以给我们的孩子一个有温度，有色彩的童年。
胡红梅老师班级读书会
《蚯蚓的日记》班级读书会
一、书籍介绍
主要内容:《蚯蚓的日记》是明天出版社出版的图书，作者是美国的哈利·布里斯和朵琳·克罗宁。作者从蚯蚓的视角述说蚯蚓与地球、学校、家人、朋友之间的生活小事。文中的小蚯蚓就像生活在我们班级里的小朋友，是一位调皮捣蛋的小精灵，有各种各样的小情绪。它把自己每天发生的事情和想法都记录在这本日记里，读起来十分好玩儿。
教学重点:拿到《蚯蚓的日记》这本绘本，教师应该教什么？
是从书的第一页开始讲蚯蚓与地球的关系？讲蚯蚓们吃什么，住在哪里？讲它们的生活习性、生理结构、牙齿、怎么蠕动、怎么感知天气吗？又或者，大家拿着小铲子到花圃里挖蚯蚓来观察？这样教，也是可以的。但如果这样的话，已经可以用这本绘本开发一个“全课程”了。
而在实际的教学中，单靠个人力量，用这本绘本做一个“全课程”难度比较大。考虑到我们的教学实际，我们又是语文老师，我们的教学重点应该放在“日记”两个字上。因此我将这一节课定位为“从蚯蚓的日记学语言表达”。基于此，我的教学目标有两点：1.激发孩子的阅读兴趣，图文结合，学会欣赏。2.引导孩子学会观察生活，知道日记的表达方法，做一个生活的有心人。”对于一年级的孩子，培养他们对文本的兴趣、对写作的兴趣是关键。
二、整本书阅读活动
（一）开展“师生共读”
从图书馆借来与班级人数等量的绘本，孩子们人手一本。教师为孩子们营造安静的阅读氛围。孩子们自由地翻阅《蚯蚓的日记》。读完的学生可以举手示意老师。
（二）开展阅读活动
在全部学生的阅读完绘本之后，根据《蚯蚓的日记》的内容特点，开展相应的学习活动。
环节一：说一说
经过第一部分的“师生共读”，学生在阅读完第一遍之后，可能会有一些小疑惑或浅层次的发现。教师乘机提问“你发现了什么”，请学生说一说。
环节二：分一分
有了一些浅层次的发现和讨论，接着就给学生们发第一份学习单。
在第一篇日记中，小蚯蚓提到了它们与地球的关系，就在第一栏中打个“√”。在这篇日记中，还提到了小蚯蚓的家人。那么，第一栏还需要打个“×”。以此类推，完成第一份学习单。
学生们完成学习单之后，教师对此环节进行简单小结。蚯蚓的日记写的都是什么呀？噢，写的都是生活中的小事情啊！原来，我们平时写日记的时候，也可以只记录身边的小事，不需要记录惊天动地的大事呢。
环节三：画一画
再来看，在这18篇日记中，蚯蚓的心情怎样？被老师批评，它可能不开心，参加学校的舞会，很好玩，可能很开心。那教师就给学生们发第二张学习单。画一画，画出蚯蚓每天的心情。
竖轴表示心情，越往上越开心，横轴表示日期。每个孩子们对文本的理解不一样，所以画出来的曲线可能都是不一样的。没关系。这一环节的重点是让孩子知道，写日记可以从记录自己的心情着手。
环节四：数一数
这18篇日记中，有的写得很长，字数很多，有的写得很短，只有一句话。我们的第三个学习单就是让孩子自己去数句子。
相信低年段的老师们对于这个题型一定不陌生。我们的测试中经常出现这样的问题，请问文中第几自然段总共有几句话，对吧？这张学习单就是帮助孩子熟悉“句子”这个概念。也是为了告诉孩子，写日记是可长可短的，一句话也行。这样无形中也提高了孩子们写日记的兴趣，因为他们最怕的就是字数要求。
课堂的最后，来个小小的升华。你看，小小的蚯蚓多可爱啊。它就像我们生活中的小朋友一样。它的喜怒哀乐都是通过文字来表现的。最主要是因为它热爱生活呀，一个不热爱生活的人是没有感情的。蚯蚓它，善于观察生活，把自己的感情用文字表达出来，又那么可爱真诚，童真童趣，就像我们的小同学一样。所以我们要向蚯蚓学习。
亲爱的老师们，也许此刻您也想马上给孩子们讲一讲这本书，也许您也有了更好的想法和设计。想到就去做吧，教学路上应该有更多的尝试和改变。愿您和孩子们都有所收获。
《要是你给老鼠吃饼干》班级读书会导读稿
一、书籍介绍
主要内容
一只穿着背带牛仔裤、背着绿色小书包的小老鼠，走近一个坐在院子里吃饼干的小男孩。这时如果他给了小老鼠一块饼干，会发生什么事呢?在这本书里，因果关系真像是多米诺骨牌一样环环相扣，一块饼干，既是故事的结尾也是它的开始。
二、整本书阅读活动
大家在看完这本绘本一定都发现了，这个故事的设计就好像一个圆，由饼干起了头，最后又在饼干中结束，循环往复，趣味十足。我们何不用这有趣的形式写一写儿童诗呢？所以我把教学活动确定为以下三点：
1.感受循环的乐趣
2.发现循环的特点
3.练习循环的表达
确定好目标，在课堂上是怎么落实的呢？其实很简单，就是玩一玩，读一读，猜一猜，写一写。
活动一：感受循环的乐趣
怎么玩呢？去上课的时候我把家里的俄罗斯套娃带到了教室里，一个孩子上来打开套娃，发现里面还有一个，再打开，还有一个。随着一个接一个套娃的出现，孩子们都乐了。我问孩子们发现了什么规律。孩子们七嘴八舌，说套娃打开时一个接一个，套上时又是一个接一个，好像绕了一圈又回来了。
看来孩子们都能理解这一环扣一环的乐趣。这时我出示三首童诗，我们来读一读。
我先让孩子们找找哪一首诗跟刚才玩的俄罗斯套娃相似。孩子们一眼就发现了这首《房子里有箱子》。
房子里有箱子，
箱子里有匣子，
匣子里有盒子，
盒子里有镯子，
镯子外有盒子，
盒子外有匣子，
匣子外有箱子，
箱子外有房子。
诗歌很有意思，我请全班齐读了三遍。但这三遍是不同的读法。
第一遍读：读通读顺。指导难读的字词，如匣子，镯子等。
第二遍读：读出节奏。可拍手打节奏读，注意不要拖音。
第三遍读：带动作读。边读边用手势表示事物的大小。
在一遍一遍朗读中，学生一步步加深了对循环的印象，这种有趣的形式也深深印在了学生的脑海里。
活动二：发现循环的特点
读完了诗，我们可以开始讲故事了。这个故事很有趣，我们在讲述的时候可以留点悬念跟孩子们互动，让孩子们猜猜后面的情节。
还记得故事的最后吗？小老鼠缠着小男孩忙了一整天，没想到最后居然又跟小男孩要了饼干和牛奶。那么接下来故事没写完的部分还会发生什么呢？这时孩子们会异口同声地说小老鼠会跟你要吸管，要毛巾，要镜子，要剪刀，要扫帚，要床，要故事书，要纸和蜡笔，要钢笔，要透明胶带，要牛奶，要饼干。我一边引导孩子们说出小老鼠下一步的行动，一边在黑板上贴出板书。当我们一同回顾了整个故事之后，板书呈现的圆形正是呼应了前面的主题——循环。
现在我们再看看这个故事，想一想我们之前玩的套娃，读的童诗，你有什么新发现吗？
是啊，这个故事和之前的套娃很像，都是一环扣一环，最后结果又和开头一样了，我们把这种形式叫做“循环”，好像绕了一个大圈圈，又绕回来了一样。
活动三：练习循环的表达
前面的玩啊读啊似乎很轻松，可是到最后的童诗创编，可能会让许多孩子皱了眉头。因此在写童诗的环节我萌发了两种想法。
第一种想法是让孩子们在这幅图的基础上，将整个绘本故事转化成一首儿童诗。让他们用自己的语言，用儿童的语言来写诗。简简单单，扎扎实实地让孩子们去表达。
第二种想法是让孩子们在了解了整个故事的循环结构之后，我将整个故事用诗歌的形式写下来。
这首诗既是对故事的总结，其实也是训练孩子们对诗歌的语感，进一步加深对“循环”这一形式的认识。
孩子们读完了诗，我们引入一个新故事。这个故事叫《打瞌睡的房子》，房子里住着什么人呢？哦，里面住着一位老奶奶，一个小男孩，一只狗一只猫一只老鼠，还有吗？还有一只“小跳蚤”。这是一座打瞌睡的房子，房子里的所有人都睡着了，除了一只——小跳蚤。小跳蚤咬了小老鼠一口，小老鼠抓了小猫一下，小猫挠了小狗一爪子，小狗跳到了小男孩肚子上，小男孩压倒了老奶奶……这座打瞌睡的房子终于醒了！
看这个有趣的故事，你们想变一变魔法吗？咱们也把它变成一首小诗吧！
我们不妨做这样的预设：
1.班级一些学生的学习能力很强，在稍微引导后就能进行自主创编。
2.还有部分学生学习力中等，积极性不高，我们可以进行全班合作创编或师生共编等形式减轻学生的压力，既然大家一起能做出来，那么自己做也不难了吧。这时再让学生创编，也许会更有效果。
3.当然，肯定还是有一些学习比较困难的孩子，一提起笔就犯难。面对这样的孩子，我们不妨降低点难度，多点指导，多点鼓励，不会写吗？老师给你一个开头，接下去呢？这样一步一步慢慢增强孩子的信心，也许有一天他会写出让你惊喜的文字。
其实这一节课，孩子们在游戏，朗读和听故事中一点一点地积淀着，等到了要表达的时候会自然而然流露出来。
《鼹鼠的月亮河》班级读书会
一、书籍介绍
书籍地位
《鼹鼠的月亮河》于2010年3月出版，作者是王一梅。《鼹鼠的月亮河》温柔、恬静、温暖、感动。读者能在这只特别的鼹鼠米加身上体验到的不止是愉快与乐趣，还有感动和忧伤。
主要内容
《鼹鼠的月亮河》这个故事中，米加是鼹鼠家族中的一只与众不同的鼹鼠，它和其他鼹鼠们有着不一样的外形，但这并不是它与众不同的关键。它喜爱思考，喜爱发明，他没有很多的朋友，但他却很想为朋友尼里设计一台洗衣机，让尼里不再这么辛苦地洗衣服。它为了实现这个愿望，走出月亮河，体验了各种经历，最重通过坚持不懈的努力实现了自己心中的梦想，回到了月亮河。
艺术魅力
《鼹鼠的月亮河》中，作者王一梅特别关注到了书中人物丰富细腻的内心世界，从容地讲述着每个人物的命运，将人物的情感关系灵动而精致的描述。
二、整本书阅读活动
在《鼹鼠的月亮河》整本书阅读活动中，我主要结合以下五个活动来进行。
（一）读一读，我的故事时间
这个阶段是孩子们自由阅读书籍的阶段。课堂上导读结束之后，孩子们自己利用自己的时间来安排阅读。课堂上，我给孩子们介绍了这本书的作者。
接着请孩子们一起来观察封面，封面中，书名、作者等书籍的基本信息一目了然，除此之外，还有哪些引起了你的关注呢？孩子们开始细心地观察，他们发现了封面上的三只鼹鼠。又发现这三只鼹鼠似乎心情很开心的样子，因为每一只鼹鼠都是笑眯眯的。其中还有有一只鼹鼠特别的黑，后面有一只小老鼠在偷偷地看他们。他们还像在聊一些开心的事。可是螃蟹夹住一只鼹鼠的脚了。它们都在河边玩……孩子们七嘴八舌说了许多自己的发现。这时我问孩子们，这三只鼹鼠中你觉得最特别的是哪一只呢？孩子们都同意是这只黑色的鼹鼠。于是，我给孩子们介绍了生活中的鼹鼠这一动物的简单信息。告诉孩子们：这只黑色的鼹鼠不仅皮肤和普通鼹鼠不一样，还有很多很独特的地方哦。你想知道吗？在它身上，发生了很多意想不到的神奇事情哦。让孩子对阅读充满了期待。这时，把书下发给学生，接下来的时间，就由孩子们自由阅读。
（二）画一画，我的插画设计
童书的童趣不仅在于吸引孩子阅读的美妙文字，更有精美的插图，与文本相得益彰。这本书中也同样插入了故事情景插图。于是，我在导读课上，提出了一个想法，也就是画一画，我的插画设计。我要求孩子们在阅读中选择一个自己喜欢的情节，为它画一张插画。
我们学校每周有一节固定的阅读课，这一节课我们就一起来进行师生共读。所以，孩子们在导读课后，有一周的时间阅读和画插画。在第二节课上，我首先请孩子们来分享自己用心画的插画，并请他们来介绍一下自己画的是哪个故事情节。孩子们都很热情地介绍着自己的插画，有些孩子画了一张，有些孩子画了好几张。有同学会在画作上增加一些精心设计的细节和对白，有同学会专注到插画的背景颜色，而在分享的时候，这些另他们得意的创作细节让他们格外的自信，耐心地跟同学们介绍着自己为什么要写这样的对话，为什么要把这个背景全部用成深蓝色。从孩子们的展示中，我发现，孩子们在精心创作的过程中，对故事中的很多细节都有了更多的思考和观察。看起来简单的画一画，也让孩子们在轻松愉快中更加深刻品味着温暖的故事。
（三）想一想，我的导图绘制
在插画分享结束之后，我紧接着进行了第三个活动：想一想，我的导图绘制。在第二个活动中，孩子们在自己画插图，同学分享的过程中，对故事中的部分情节再次进行了回顾。这对接下来思维导图的绘制有很大的帮助。我给孩子们出示三个地点：月亮河、书城、乌鸦坡。这三个地方是鼹鼠米加曾经去过的地方。这三个地方都有鼹鼠米加各种各样的神奇经历。它出生在月亮河、在月亮河认识了与它聊天、给它肯定的刺猬先生，认识了好朋友尼里，更重要的是在这里诞生了要发明洗衣机的梦想。
我和孩子们一边回忆，一边出示了这个表格。我和孩子们一起合作完成了第一个表格的补充填写。
在填写过程中，提示孩子分析哪些是关键事件，将关键事件填写到表格即可。书城和乌鸦坡两个地方的情节表格由孩子们小组合作讨论完成。完成了表格，也就完成了对整体故事情节的梳理。接下来我便引导孩子来绘制思维导图，将方正规整的表格转换成个性独特的思维导图。孩子们在绘制的过程中，又一次走进了故事去感受人物。
（四）说一说，我的感悟分享
故事情节的梳理清晰之后，我们便开始了第四个活动：说一说，我的感悟分享。
这堂课，我结合书中的几个精彩片段来进行。我选取了书中的三个片段。
片段一：
“发明，就像星星一样，离我们很遥远。”米太太这样说。
“一只鼹鼠整天想一些不着边际的事情，而把大白天浪费在睡觉上，他早晚要吃亏的。”米先生这样说。对于米加的特别，不同的人有不同的想法。为什么会这样呢？我请孩子们来说。并请他们来说说，如果你是米加，你该怎么办？
其实，在米加家里，似乎没有人可以理解的这种独特，尽管这种独特并没有什么坏处。我问孩子们，你觉得米加面对家人们的这些态度，心里会怎么想呢？孩子们说会很难过，很伤心，因为家人是最重要的，连家人都不理解，很难再有信心去做自己想做的事情等等。
“我如果有米加这样的儿子，我会很高兴的，虽然他有些瘦小。”刺猬先生这样说。
对于米加的特别，不同的人有不同的想法。为什么会这样呢？我请孩子们来说。并请他们来说说，如果你是米加，你该怎么办？
其实，在米加家里，似乎没有人可以理解的这种独特，尽管这种独特并没有什么坏处。我问孩子们，你觉得米加面对家人们的这些态度，心里会怎么想呢？孩子们说会很难过，很伤心，因为家人是最重要的，连家人都不理解，很难再有信心去做自己想做的事情等等。
片段二：
“你出生的时候，你的爸爸正在为我挖掘地洞。”刺猬先生说。
“您知道我是什么时候出生的？那您知道我为什么是黑色的吗？”米加这样问他的邻居刺猬先生。刺猬先生愣了好一会儿，他觉得米加的这个问题在月亮河是没有人可以给他答案的。
但是刺猬先生这样回答他：“有一天，你会习惯你和别人的不一样的。就像我浑身都是刺，而我并不觉得我很丑。”
糟糕的是，刺猬先生身上还有几根折断的刺，看起来让人觉得不怎么舒服。如果他没有刺，那还叫刺猬吗？
这个片段，多读几遍，意味深长。我请孩子们反复读了几遍这个片段。请孩子们来说说你是怎么理解刺猬先生对米加说的这些话的。
片段三：
在这里，我出示了米加给尼里的两封信以及尼里给米加的回信。我请孩子们想一想说一说，米加离开月亮河之后，为什么只给尼里写了信呢？它可能在想什么呢？
孩子们在交流中，感受了友谊，表示要坚定自己心中的梦想，要坚持，要正确对待自己的独特等等。
（五）写一写，我的想法沟通
最后一个活动：写一写，我的想法沟通。鼹鼠米加是一只有理想的温情的鼹鼠，在它身上，在它的故事中，孩子们感受到了友谊，感受到了信任，感受到了勇气和坚持等等。这是故事给予孩子的心灵的交流。孩子们在片段分享中，有许多的感悟，也有许多的疑问想要问米加。于是，我建议孩子们给鼹鼠写一封信，在信中，说出你想说的话，提出你的疑问，跟鼹鼠好好地聊聊天吧。孩子们很开心，在信中，表达了自己的敬佩，甚至还发出了邀请，希望鼹鼠能来到我们的身边和大家交朋友一起玩耍。在这样的一封封信里，米加，还有米加的故事，我想已经深深地印刻在孩子心里了。
好了，关于胡红梅老师怎么了和从胡红梅和程玮老师身上看家庭教育的问题到这里结束啦，希望可以解决您的问题哈！