大家好，今天来为大家分享中学语文阅读教学的一些知识点，和中学语文阅读教学方法的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！
中学语文应该如何进行阅读教学
课程改革虽然已经进行了好几年时间，然而我们的语文课堂还是屡屡出现这样的现象：老师讲的津津有味，头头是道，学生却听得一头雾水，作业一片空白；教室里看似气氛活跃，师生双边活动热热闹闹，配合默契，课后反馈学生却所学甚少；忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知，语文知识语文能力方面却是一片空白。教师并没有交给学生阅读的方法。
苏霍姆林斯基曾说:“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学，我们要让学生领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习多种写作的技巧，提高驾驭语言的能力，在读中整体感知，有所感悟;在读中培养语感，受到熏陶。例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十二则》《智子疑临》《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。因此，加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。
当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。“授人以色不如授人以渔”，教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。
阅读的方法有:
默读。可以加快阅读速度;
预读。适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上;
略读，也叫泛读.用最快的速度先浏览所选择书目的前击‘和内容介绍等，了解其大概内容即可;
精读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味;
对比读.即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识;
整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。
以下是本人的一些体会，可供大家参考。
一、做好范例，让学生有样可循
朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。
二、.分层阅读，让学生对比。
阅读目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意阅读的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们读学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
三、阅读辅导分层
我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的阅读能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，让优等生一对一的辅导学困生的阅读。并且还在每周一设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。实践证明，这确为他们找到用武之地。
四、资料类，尽量让学生去找
阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。
五、基本的知识技能，放手让学生去做
阅读教学中一些基本知识。如字词的注音、认读、记忆，一些词语的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。
“好习惯使人终身受用”，培养学生养成良好的阅读习惯很关键。比如读书时一定要“做笔记”，做到“不动笔墨不读书”具体来说，有圈点勾画，写读书笔记，可作摘抄、编提纲、写体会?作卡片，把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。“厚积而后薄发”，阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要，因此要注重培养学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯、积累的方法一是背记，多背些好词好句好的语言片段，扩大词汇量;二是摘记，养成做读书笔记的习惯，可以指导学生积累成语、名言、警句、歇后语、好词好句、优美片段、经典文段等。另外，教师还要营造浓厚的读书氛围，以身作则.带头读书，言传身教，潜移默化，扩大读书的范围，使他们走进社会，养成在生活中学习和运用语文的习惯，从而提高语文能力。阅读教学是书籍、生活与心灵之间的一道桥梁，是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，致力于学生的发展，让学生在感受、体验、实践中实现情感、态度和价值观的进一步发展。
中学语文如何进行阅读教学
语文是一门应用广泛的实用性学科,在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此,在新课改的时代背景下探讨如何提高高中语文课外阅读课堂教学效率就显得尤为重要。
一、在高中语文教学中开展课外阅读的目标
现阶段我国高中语文课堂教学的主要目的是提升学生的语文综合能力,为了实现这一目标,在课堂教学中教师们立足于阅读教学,用大量的阅读教学时间来帮助学生积累语文学习经验与知识。但是,受应试教育的影响,大多数语文课堂教学时间有限,且学生进行阅读的题材大多选自课内阅读,这在很大程度上影响了阅读教学的有效性。而在课堂上开展课外阅读教学恰恰弥补了课内阅读教学的不足,有效扩大了学生的阅读视野,提升了学生的语文综合素养。
二、在高中语文教学中开展课外阅读的原则
高中语文教师若想在课堂教学中提高课外阅读教学效率与质量,首先,应在制定课堂教学计划与教研目标时彻底突破以往传统灌输式阅读思维模式的枷锁,将课内阅读与课外阅读有效整合,在对课内阅读进行仔细研究与研读的基础上,用课外阅读对课内阅读题材进行延伸与拓展,有效提高学生的探索精神与创新意识。例如,在讲解《烛之武退秦师》这篇文言文时,由于部分高中生不能深入理解文章所表达的内容,所以,在课堂教学中教师可以引导学生阅读《邯郸学步》《刻舟求剑》等故事情节较强的文言文,充分激发学生的阅读兴趣,培养学生文言文阅读的语感与学习积极性。其次,在课堂阅读教学中教师还要遵循经典性原则,在课外阅读材料的选择上要尽可能选择那些经典的、具有教育意义的读物,真正实现课外阅读教学的教育价值。最后,高中课外阅读教学还要遵循可发展性原则,在课外读物的选择与应用上,立足学生的发展视角,选择一些符合高中生身心发展规律的课外阅读材料,提高课外阅读教学的有效性。
三、在高中语文教学中开展课外阅读的策略
1.教师发挥引导示范作用
教师作为课堂教学的主导者,其行为习惯与价值理念对学生今后的学习和发展会产生重要影响。因此,若想有效提高课外阅读教学的效率和质量,教师首先要实现自我完善,积极发挥引导示范作用。
第一,教师要紧随时代潮流,在思想上彻底摆脱应试教育理念的束缚,在课堂教学中充分认识到课外阅读对提高学生学习成绩和培养语文综合素养的重要性。在向学生阐明课外阅读的重要性时,切忌采用批评命令式的教导,而应选择合适的方式方法,用自身的知识素养来引导学生进行学习,促进学生的个性化发展。与此同时,在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位,积极发挥引导者的作用,当学生在课外阅读中遇到难题时,要及时引导,使学生充分理解阅读的内容,而非硬性地知识灌输。
第二,教师作为知识的传播者,其自身必须具备较高的阅读素养,这样才能与学生进行心灵与精神的双向交流。要通过引导学生阅读感兴趣的读物,来增加师生间的互动频率,营造和谐的师生关系,进而走进学生的内心世界。例如,在引导学生阅读与课文《前赤壁》相关的课外读物时,可以事先对文章写作的人物背景和时代背景进行简要介绍,引导学生对文章内容进行深入思考,随后将《前赤壁》与《赤壁》进行对比教学,以此提高课外阅读的教学效率。
第三,在课堂教学中开展课外阅读时,教师要帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握一定的阅读技巧。现阶段大多数高中生进行课外阅读时,课堂阅读效率与阅读效果较差,因此,如何利用课外阅读培养学生的自主学习能力就显得尤其重要。首先,在课堂教学中教师要针对阅读教材的种类进行筛选,加强朗读训练,提高高中生的阅读效率。例如,在讲解《兰亭集序》时,可以让学生大声地朗读文章中的优美诗句,学生只有在大声朗读中才能对文章中的优美诗句有深入的理解,更好地品味其中的情感与韵味。与此同时,教师要引导学生对文章中的优美诗句进行摘抄,在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯与阅读行为。其次,引导学生掌握阅读技巧,提高学生阅读文章的速度和效率。例如,教师可以在课堂教学中进行优选阅读,通过对《巴黎圣母院》《边城》等经典文章进行节选性阅读,让学生体会作品的博大精深。此外,教师还可以进行计划阅读,避免学生盲目地选择文章。比如,教师可以对学生每月阅读书籍的数量和题材类别进行指导和规定,减轻学生的阅读压力。
第四,在阅读文章的选择方面要遵循科学性和经典性原则。首先,教师要积极为学生营造有利于提高阅读效率的环境。学生进行课外阅读的场所不应仅局限于语文课堂,还可以延伸到家庭,教师要将课堂阅读教学与家庭阅读教学进行有效整合。比如,可以通过在班级张贴名人字画、优秀文章等方式,为班级同学营造温馨活跃的阅读学习氛围;也可以通过定期举办家长阅读交流会、家访等形式与家长之间进行有效交流与沟通。其次,教师在阅读教学中还要牢牢把握经典名着阅读的标准。现阶段大多数高中生都没有理清经典名着的范围,这就要求教师先把握经典名着的范围与标准,随后对学生进行经典名着的阅读指导,采用取其精华、去其糟粕的阅读模式。例如,在讲解《水浒传》这篇文章时,教师可以让学生对文章中打家劫舍、杀人放火等情节进行是非判断,进行取舍性吸收。
2.构建完善的课外阅读评价体系
在新课改的时代背景下,要对学生课外阅读的全过程进行有效监督与评价,以此促进学生的全面发展。
现阶段的课外阅读是一种开放性较强的阅读,它不受阅读环境、阅读场所、阅读形式等因素的影响。因此,学校应根据社会的阅读需求与自身的发展情况,构建完备的阅读评价体系。与此同时,还要遵循一定的原则。首先,课外阅读具有引导性和特殊性,若想在课堂教学中培养学生课外阅读的兴趣,就不能采用生搬硬套的教学评价方式,而要将关注的重点放在学生的阅读过程层面,并注重学生的个体阅读差异。通过良好课外阅读评价机制的建立,积极调动学生的阅读兴趣,开阔学生的阅读视野。其次,在构建课外阅读评价体系时,要将评价主体由教师的个人行为扩展到评价群体的共同行为。通常来说,评价主体是由了解学生阅读行为、阅读速度、阅读习惯的教师、学生、家长共同构成的,将其纳入到评价体系之中可以使课外阅读评价更加公平公正合理,也有助于学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。
综上所述,将高中语文课堂教学与课外阅读教学有效整合,对课堂教学质量与教学效率的提高、教师教学水平的提升、学生综合素养的培育、社会主义和谐师生关系的构建等都有积极的促进作用。将高中语文课堂教学与课外阅读相结合,不仅是贯彻落实新课程改革精神的必由之路,也是构建社会主义和谐师生关系的必由之路。
阅读教学的主要内容有哪些
1.文学阅读，当前高中语文阅读教学的重要内容
从文本现象看，2000年以来，高中语文阅读教材中，文学文本已占60%以上；文学“阅读与鉴赏”被确立为主要的教学目标之一，而原来仅是初步涉及作为陪衬；2003年颁布的高中语文《课程标准》，更是明确规定了必修课程的“阅读与鉴赏”目标；在选修课程设计的五个系列中，则安排了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”以及“文化论著研读”等三个与文学阅读关系极为密切的选修模块。
不仅如此，文本阅读的内涵层次也有了大幅提升。例如，高中《语文课程标准》在必修课程“阅读与鉴赏”的教学目标就有这样一些规定：
1.在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。
6.学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品位语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。（着重号为笔者加）
7.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
8.学习中国古代优秀作品，体会其蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
10.有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。……课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
这些规定既关注隐性目标，又明示显性目标，视阈极为广阔。其显性目标，要求通过文本读解活动，建构个体与外界的多重关系或意义联系，深入民族心理和时代精神，涉及人类情感的深层领域，关注心灵世界；要求具备依据历史发展和现代观念审视、评价作品的能力。这说明当代语文文本阅读已经具备较高的价值目标，文学阅读必须强化和深化。
从文本重心变化的深层原因看，文学阅读成为当前高中语文文本阅读的重心，是语文教育适应外部形势，对内寻求文本与教育目标最佳匹配的必然结果。
在全球化开放性的文本阅读背景下，文本与主体间的意义交流呈现出多渠道、多层次、多元意义接受的新趋势；原先的文本阅读仅以文章阅读为主，突出语言学习和技能训练，文本阅读为了适应语言学习的需要，大多人为地进行细密分解，围绕字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）“八字宪法”展开，面面俱到，过分拘泥于语言学习的基础要求，文学阅读在中学阶段只是看作语言学习的高级形式，文学富含的人文精神根本得不到关注。
在传统的以语言学、文章学为理论根基且占据主导地位的课程编制者和教学者的潜意识中，文学教育太脱离中学生学习实际且实施评价十分困难，完全可以放在大学期间学习；中学阶段就是要加强语言学习，打好语言学习的基础。而语言学习在高中阶段为了应对高考静态的书面考试，又沦落为静默的语言技能训练以及标准化测试等极端狭隘的教学形式。
这种过分强调基础语言学习的课程取向和教学形式，导致了大量的教学时间耗费在静态的语言技能训练之中，割裂了语言与文本之间鲜活的意义联系。文本的丰富的情感意义也因失去个体的情感交流而破损在语言的碎片中，失去其丰富完整的个性，灭失了思想情感圆融的智慧和光芒。这些，自然不能适应当前语文教育全面提升人的综合素质的需要。
当前的语文教育中以文学教育为重心的文本比例配置，实际上就是语文教育中长期被漠视剥夺的人文性的回归，是对过分强调语言工具性的狭隘的教育取向，经历历史选择后的有力反拨。因此，有人称，重振文学阅读是在为语文招魂。
强调整体感知，倡导综合性学习、探究性学习，注意工具性和人文性的阶梯性统一，以开阔的视野关注语言、文本中蕴藉的丰厚的人文内涵，注重发挥文学文本阅读的独特功能已经成为当前语文阅读教学的主流方向。
好了，关于中学语文阅读教学和中学语文阅读教学方法的问题到这里结束啦，希望可以解决您的问题哈！