军神教学设计 《军神》教学设计与教后反思

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《军神》教学设计与教后反思

记于2020年6月11日参加教学大赛后

军神教学设计 《军神》教学设计与教后反思

一、教学目标:

1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

2、学习课文,受到熏陶和感染。

二、教学重难点:

1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

三、学法:

学习时 ,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的坚强,理解“军神”的深刻含义。课前阅读 自读自悟合作交流

四、教法:

合——分——合

五、教学过程

(一)、导入:

师: 同学们大家好,很高兴和大家一起学习!请大家把书翻到53页,请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来?(生读)师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么?(生读)同学们千万别小瞧了这两个小圈圈,这可是我们学习本单元课文的金钥匙,下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》!请大家跟我齐读课题:军神!教师板书课题《军神》

(2)精读课文,给出阅读要求。

1、朗读课文,注意读出说话人的语气。

2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”?

师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。

a请三位学生汇报

b预设学生回答的没有规律

(3)品读课文

师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。

教师板书:手术前 

c再请同学回答,教师引导。

重点体会人物对话描写

刘伯承 :拒绝使用麻醉 

沃克:愣住了 再一次愣住了

重点品读:

1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

d同样的方式学习手术中 

板书

刘伯承:一声不吭 抓破床单

沃克:双手颤抖 汗珠滚滚

重点品读:

1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。

2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。

化身央视记者采访在手术现场的同学

e学习手术后板书

刘伯承:说出刀数

沃克:惊呆 肃然起敬

重点品读:

沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

(四)总结拓展

   “英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

各位评委老师大家好!

我先说一个自己总的感受:我的感受是上一堂语文课不容易,上好一堂语文课更不容易。得知我要来参加赛课的时候,我就一直在研读文本,研究用怎样的方式把这节课以最佳的方式呈现给大家。最后我确定:我就要简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展。以简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,实现省时高效的教学效果,把我的语文课上的“真实”“平实”“扎实”,又不乏灵动、有趣。根据这一教学思想整堂课我围绕“为什么称刘伯承是军神”这一主线,紧扣手术前拒绝麻醉,手术中一声不吭,手术后72刀,这三个抓手采取了合分合的教学方法策略(说教法),在本堂课的过程中也得到了较好的体现。

说教材:本节课是部编版语文五年级下册第四单元的第三篇课文。这个单元的单元主题是“家国情怀”,语文要素是1、通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。2、尝试通过动作、语言、神态描写,表现人物的内心。所以,我在设计这堂课的时候以课堂导入为契机,让学生先读林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”对单元主题“家国情怀”有一定的认识,再告诉学生两个语文要素是学习本单元课文的金钥匙,目的是让学生关注和阅读单元主页,形成对单元的整体认知,培养学生借助语文要素自学课文的能力。(说目标与重难点)其次,我根据这两个语文要素确定了我这节课的教学目标就是:1通过对课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。2、尝试运用动作、语言、神态的描写,表现人物的内心。这是本节课的重点,也是难点。(说学情)尤其是设计最后的“尝试写”,对咱藏区的孩子来说有点难,但新课标要求语文课“听说读写”贯穿学生整个学习生涯,语文课听说读写是相辅相成的,写作是同学们的一个必经阶段,我认为越早培养越好,语文教师应该把学生的写当作一个重要教学内容,贯穿每节课。

说过程1.我在教学过程中引导学生从“神”入手而了解军神,感悟军神,品读军神,在教学过程中让学生在整体把握教材,理解课文内容的基础上朗读课文,注意读出人物说话的语气,紧抓“刘伯承为什么被成为军神”的句子,(课本上课后练习第一题和第二题,紧抓文本)让学生深读课文,思考,确定本堂课的教学任务,做到以学定教,顺势而教,然后再让他们带着具有思考价值的问题,再深入到文章中的字里行间,默读静思,勾画批注,自主读书,自主体会,生生交流,师生交流,落实到具体的语言文字上,抓住文本语言,指导学生理解感悟,使学生在学习语文知识发展语文能力的同时,受到情感的熏陶,精神的洗礼,努力实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

2.创设情境,引导学生入情入境的体会和感悟,指导学生多层次有感情的朗读是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在文中情感才能读的有感情。而读的过程,正是学生正确理解文本,体验作者表达的过程,这种体验是发自学生心理深处的,也是最长久的最深刻的,比如大家刚才看到了,我在手术的过程中创设了假如是你在做手术这样的一个情境,既让学生入情入境的感悟,又让学生把目光聚集到具体的语言文字上,通过对“青筋暴起”“汗如雨下”的感受,不仅感受到刘伯承忍受着剧烈的疼痛,更主要的是通过让学生体会文字,体会到刘伯承钢铁般的意志和坚强的毅力,在此基础上我又播放了一个视频,让学生说体悟谈感受,目的是使他们身临其境真正的从心里面感受到刘伯承是一个真正的男子汉,他就是一块会说话的钢板。

最后,我设计了一个续写故事的环节结束本节课,一是检验学生对动作、语言、神态描写方法的掌握,二是激发学生尝试写作的兴趣,培养良好的读写能力。当然教学永远是一门遗憾的艺术,但是通过这样的遗憾才会让我不断的去反思,不断的去改进,不断的去创新。《军神》这篇文章的篇幅较长,人物对话也比较多,加上时间有限,我呈现给大家的这堂课一定有许多不足,所以真诚的希望各位评委老师对我提出宝贵的意见和建议。最后祝大家身体健康,生活幸福!

这次的教学大赛,我准备了很久,虽然最后只获得了一个优秀奖,与目标奖项有很大的差距,但有所获取,有所反思,便是成长。

在这次教学过程中,我最大的失误是课件没有正常打开播放。虽然在课前已经试好了课件,朗读背景音乐播放等,但是在真正上课时课件可能中了病毒,一直循环自动播放,这样的情况还是影响了我上课的正常情绪,从暖场到导入还有中间的教学环节过渡都有生硬,不自然,给人的感觉是跳跃性很大。

事后,评委老师高老师给我说了这节课的失败之处:一是课件,二是这节课给他的感受是不太完整,每个环节过渡时很生硬。还有当学生说出他听到了汗水滴答滴答的声音时,我直接否定了,说明我没有认真去听学生的回答。还有在播放视频时,学生还没有从视频中出来,我就直接打断了视频,化身央视记者采访学生,让学生有点懵,这个时候应该给学生两分钟去思考,然后再采访。这些问题都充分说明了我这节课的时间安排不合理,没有做好充分的准备。旺姆老师给出的意见和高老师的差不多,她感觉中间环节有点乱,再就是我的语言语态亲和力不够,毕竟是给小学的孩子讲课,还是要加强亲和力。

这次的失败,也是给我今后积累了宝贵的经验,在今后的赛课中,我还是要重视磨课,不断打磨,不断沉淀后再拿出来上,不要对自己抱太大的自信,太计较成败名次,要摆平心态,不断沉淀成长。

军神课后反思优缺点

军神课后反思优缺点范文如下:

范文一:

由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进销闹课文。在注重朗读的同时,设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。

但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。

范文二:

《军神》这篇课文的重、难点是通过人物神态、情绪的变化把握事情发展变化,体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。在人物对话中,要读出刘伯承的舒坦、平静的语气,以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、情绪的变化加以灵活处理,或疑惑、或关切、或敬佩。

让学生自读课文,准备为课文配音。老师提出要求:画出人物神态、情绪变化的词语以作为配音的提示语。这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中,进一步体会人物的思想感情变化,抓住课文要点。最后,指名学生配音。这时候的学生已不再是旁观者,而是作为演员亲身经历语言情境,由旁观者成为参与者。

由于学生初次接触配音这一教学形式,学生的表现还显得拘谨、不自然,对教材的把握还不透彻。在教学中,教师应循序渐进,不应急于求成。

范文三:

《军神》一课在表达上特点很明显,课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化,突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写,还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。课文按事情镇顷发展顺序记叙的,两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现;另一条线索是沃克医生情感态度的变化。

遗憾之处,教学设计时的主线很明显,但是在实际的操作过程中,我还是不够耐心,急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时,没能给学生一个纠错,完善回答的时间,从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。

《军神》这篇课文是按照什么构段的。

。《军神》这篇课文主要写的是刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事,表现了刘伯承钢铁般的坚强意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现了人物的品质。

这篇课文中有两个人物——刘伯承和沃克医生,主要赞扬刘伯承的崇高精神,沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多,重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题,那就是该如何进行内容的整合?如果按课文内容顺序学习,既有对刘伯承的神态语言的描写的感悟理解,又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解,我担心在有限的40分钟时间里,会对刘伯承的关键词句品味不够,对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就刘伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验,而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。这样的安排相对集中,各个击破,会显得从容很多。

一、拒绝使用麻醉剂

主要抓住课文第13自然段,这个自然段是刘伯承对沃克医生说的话,说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言描写应当细细体会。我设想了以下一些问题:这段话中,刘伯承最想强调什么?他为什么这么看重自己的大脑?从这里你认为刘伯承是一个怎样的人?还有,刘伯承说话的语气是怎么样的?他为什么能这样平静的说话?(他深思熟虑,为了革命的需要,早已作好了忍受巨痛的准备。)

二、手术中强忍巨痛

抓住课文第17自然段,这个自然段生动具体地写出了刘伯承强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想,作者是怎么写出痛的感觉的?使学生明白,作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”,他的手——“双手”、“手背”,他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写,虽然整段话中没有一个“痛”字,但是我们分明感受到了刘伯承当时是多么痛。然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘,在理解“一声不吭”意思的基础上发问:难道手术室里就没有一点儿声音吗?引导学生想象,并让学生说说自己的内心感受。

三、一直在数着刀数

我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

(四)回归整体,升华感情

进一步感受中心句,首先,沃克医生称刘伯承是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”,那么这三个短语可以交换次序吗?感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神,最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?(如焦裕禄,强忍肝痛,为兰考人民服务等)