大家好，今天来为大家分享初高中英语衔接的一些知识点，和初高中英语衔接教材的问题解析，大家要是都明白，那么可以忽略，如果不太清楚的话可以看看本篇文章，相信很大概率可以解决您的问题，接下来我们就一起来看看吧！
怎样做好从初中到高中的英语教学衔接
不少高一新生入学时对英语学习充满信心，可没过多久，部分学生入学时的新鲜感全无，兴趣锐减。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，并继而产生消极的学习情绪。因此，如何处理好初、高中英语教学过程中的衔接问题，值得英语教师在教学过程中认真研究，深入探讨。笔者认为，作为高一年级的英语教师，必须认真做好以下几个方面的衔接工作，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以达到最佳学习效果。
一、学习兴趣的衔接
《英语课程标准》把培养学生学习英语的兴趣纳入“情感态度”教学目标的重要位置，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”由此可见，进入高中后，教师能否保持学生学习英语的兴趣，是能否成功进行高中英语教学的一个重要方面。因此，教师要善于因势利导，激发和保持学生的学习兴趣。
1.充分利用教师的个人魅力，激发学习兴趣
教师的个人魅力体现在其良好的教师专业素质和幽默风趣的语言表达上。众所周知，当一个英语教师的发音特别地道流利时，学生就会自然地模仿；如果教师知识渊博，更会受到学生的崇拜，从而更想学这门科，也增强了学生对这门课的兴趣。教师这个职业就是要传道授业解惑，因而，语言的表达尤为重要，可能相同的一句话，不同的人说出来效果就完全不一样。幽默的课堂往往受到学生欢迎，风趣的老师更受学生的喜爱。
2.充分利用多种教学手段，激发学习兴趣
教师要善于运用学生喜欢的、令人愉快的和直观的教学手段，如角色表演、小组讨论、实物、图片、录音、录像、电教多媒体等多种方式进行课堂教学，创设情景，使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的实践性，享受英语学习的乐趣。此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法，以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如，学习江苏高中牛津版模块一Homealone和模块三Fog等富有戏剧性的课文时，教师要尝试着让学生分角色进行表演，在学每个单元的Project时，教师一定要发动全体学生动脑、动口、动手，使课堂气氛活跃起来，这样就能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。
3.利用第二课堂活动，激发学习兴趣
经常开展第二课堂活动，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。每学期制定周密的第二课堂活动计划，每周定期举行第二课堂活动，指导学生看英语名著，欣赏英语电影，学唱英语歌曲等，每学期要定期举行英语演讲、讲英语故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等。也可以举行英语晚会，可有英语小品、相声、笑话、短剧表演等节目，以此来丰富学生的课余生活，提高学生学习英语的兴趣。
二、学习习惯的衔接
帮助学生形成良好的学习习惯，是教师的一个重要职责。初中学生升上高中后，对一切都感到非常的新鲜，又较易接受教师的意见，这就有利于对他们进行重新塑造。英语教师要努力指导学生养成以下几个方面的习惯：
1.使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是：字典和语法工具书。一本好的英汉双解词典和一本好的英语语法书，是学生的良师益友，教师要告诉学生遇到词汇和语法方面的疑问不要被动地等待教师解答，而是要主动地学会自己查词典和语法书求得答案，这同时也是一种能力的培养。
2.培养预习的习惯。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程。而这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程。初中英语教师对预习的要求很简单也很泛泛，但高中英语教师把它当作英语教学的一个重要环节。英语预习能力的培养、预习习惯的养成是一个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好充分的学生预习方法指导，要有意识地布置预习任务，并对任务的完成情况进行评价。
3.训练朗读的习惯。英语不仅仅是文字，它还是语言。语言是要讲要读的。然而大多数学生都存有羞涩心理并且缺少英语学习必须的语言环境，因此，朗读显得尤为重要。它有助于改进语音语调，增强语感，并且对学生的听力和口语也有很大的促进作用。熟练的朗读更有助于学生做听力时对词句的快速反应，也为其流利地表达创造了条件。所以，每次英语早读教师都应要求学生能开口读，养成朗读的习惯。
4.整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药，同时提高改错的目的性和自觉性。
三、英语知识的衔接
俗话说：“磨刀不误砍柴工”。在进入高中阶段时，对以前所学的英语知识进行复习和查漏补缺是很有必要的。高一开学后，教师应边上新课，边适当地分出时间复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面进行查漏补缺,以旧引新，以新带旧。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把劲，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关单词、语法、习惯用法和常用句型等知识，形成前后联系的知识网络。
四、英语技能的衔接
《英语课程标准》指出，“语言知识和语言技能是综合运用能力的基础”。“英语教学活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”。为此，我们可以看出：做好初、高中语言技能的衔接是保证学生学好英语的关键。
新《课标》对中小学各阶段的语言技能等都作出了明确的要求。通过对比新《课标》各年级英语教学目标的要求，我们知道这些要求在听、说、读、写等方面是有一定的差异的。在初中阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，学生学习时，主要凭兴趣，缺乏主动性，视听说的活动多于读写的活动。进入高中后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化，由简单英语学习向内容较复杂的英语转化，从机械模仿向有意义的操练和真实情景中交际的活动方式转化。
“中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的自学能力。”因此在高中英语教学中，要使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡，培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练，同时适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。
五、教学方法的衔接
在指导词汇记忆方面，教师要拓展学生的思维及想象空间，教会学生运用联想法、词根词缀扩充法、举一反三法、图像法等有的放矢地培养学生的记忆力，在平时的教学中应该时时处处把这些技巧灌输给学生。在记忆课文方面，应指导学生采用关键词提示的方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。
总之，从初中到高中的英语教学衔接，虽没有固定的方法，但也不是无章可循。作为教师，我们需要有耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。同时我们要认真学习新《课标》，积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，通过开展各种各样的教学活动，不断摸索，找出一条适合自己的路子，取得初高中英语衔接教学的成功。
作者简介：郑同林，中共党员，中学英语高级教师，仪征市名教师，扬州市英语学科带头人，曾主持过五个省级及国家级实验课题，在省级报刊上发表过20多篇论文和实验报告。现任江苏省仪征市陈集中学高中英语教师。作者单位：江苏省仪征市陈集中学
英语初高中衔接阶段教学的重点有哪些
初高中衔接的重点应放在在以下几方面：清楚高一学习中存在的成绩1.极度单薄的根底制约着高中生英语学习的提高四分之三左右的先生都没有掌握记忆单词的无效办法，因而，历来不背单词的大有人在，听写分数成绩低。(3)真正掌握词组的人不多，可以活学活用的更少。(4)学习句型更没有成为大少数先生的英语学习义务，融会贯通不成，干脆保持。(5)语法功底极差，因此影响文章了解，影响做题，低分景象极端普(6)听力、写作分数成绩十分蹩脚，一直不得要领，分数成绩彷徨。(7)完型填空、阅读了解得分极少，极大地伤害了先生英语学习的积极性。
2.学习办法制约着先生英语学习才能的开展根底太差的先生们简直没有什么成功学习办法，将初中阶段的办法照搬到高中阶段，招致失败。
3.高中课程门槛不同于初中课程普通地说，初中课程也注重才能的培育，但更注重根底知识的使用。初中差生经过努力，英语分数成绩进步几非常的景象累见不鲜，但高中英语重在言语综合才能的调查。先生们常常发现，高中考试试卷与高中课程没有太大联络。不少学生在课本上花了很鼎力气，考试分数成绩有时不升反降，极大的伤害了学习热情。4.初高中题型不尽相反这几年，虽然初高中标题越来越靠拢，但题型、赋分、门槛仍存在着分明的差异。5.初高中英语教员教法各有所长。特性不同，初高中教员教法有差别；学问不同，表现的手法也不相反；育人环境不同，也影响着不同教员的心态。不少高中重生发现：如今的高中教员与初中教员大不一样了——节拍快了，联络多了，容量大了，门槛高了等等成绩。面对这些令人焦头烂额的成绩，假如不及时地做好初高中英语教学的衔接，结果不可思议。许多教师早就看法到这点，大家都在考虑如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学义务，允许我们用于搞好衔接任务的工夫并不多。
怎样做好初高中英语教学的衔接
怎样做好初高中英语教学的衔接高一英语是新阶段的起点，也是基础阶段的继续，如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将会影响到学生整个高中阶段的英语学习。本文就初、高中英语衔接教学方面谈一点自己的看法。
学法上的指导
教育的成功在于教会学生学会学习。初中生学习英语的习惯大多数是被动式地跟着教师学，高一阶段，英语教师一定要注意培养学生独立学习的习惯。可以从以下几个方面做起：
1、制定计划。教师要指导学生制定每单元及每学期的学习计划，有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。
2、课前自学。课前自学可以让学生发现疑难并引起思考，减少听课的盲目性，增强听课的效果。要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法，自己听录音磁带进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点。
3、专心听讲，勤记笔记。在课内有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。笔记内容要注意重点、难点、疑点。
4、及时复习，练习巩固。复习要注意分散复习与集中复习相结合，采用归纳法、对比法、讨论法等。争取各种训练机会，并不仅仅局限于习题，听说读写齐头并进。
查漏补缺，拓展提高
帮助学生过好语音关、单词关、短语关，这是学好英语的基础。同时也进一步加强学生的语法基础的学习。经过一个暑假，高一的学生对于初中的基础知识很难再做到胸有成竹。鉴于高中英语时间紧、任务重的特点，教师应该把各部分知识分散到每个课时中去讲授，有联系有拓展，课后再对学生采取多种形式的考查。针对高中英语学科特点有别于初中，在进行单词讲解时，我采取多种方法对单词进行拓展，扩大学生的词汇量。例如：由单词positive想到反义词negative;optimistic想到反义词pessimistic;maximum想到minimum。注意拼写差异的单词：如altitude高度，海拔，区别于attitude态度；adapt适应，区别与adopt收养等等。在讲解重要词汇时，不局限单一用法，让学生举一反三。如：高一教材模块三Unit9CarCulture中Reading部分，TheRoadtoDestruction中原句：I’vegottopickupmydaughterfromschoolatfouro’clock.中pickupsb意为“接某人”但pickup在下面例句中含义就不一样：1.ShesoonpickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.(学会)2.Hepickedupavaluablefirsteditionatauctionsincountrytown.(买到)3.Shepickedupaninterestingpieceofnews.(打听)在讲解重要知识点时，不局限单一表达，让学生灵活运用。如takeactiontodo(采取措施)还可以告诉学生近义表达，takemeasurestodo/dothingstodo/dosomethingtodo对语法进行区别联系。例如：现在完成时与现在完成进行时，两种时态时间起点相同，但动作有别，前者完成，后者进行。Eg:Hehasreadthisnovel.(读完小说)Hehasbeenreadingthisnovel.(没读完小说)
三、注重能力的培养
教学大纲要求：高中英语教学，仍要坚持听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。因此，高中英语是教学中的一门主要学科，如何注重学生能力的培养是教学中的关键。
首先要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力
新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式，形成自主学习和终身学习的能力。高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习应用英语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
改革课堂教学，注意培养学生的思维能力
教师可以采取“问题”教学法。学生的求知欲望是从问题开始的，学习过程也可以说是一个不断发现、分析和解决问题的过程。“问题”教学法是通过建立问题“情境”从而提出问题，在教师的指导下让学生进行思考、探索以寻求解决问题的一种教学方法。如何正确地提出问题，这就要根据教学内容和学生的实际水平综合分析研究来决定。?
在讨论课中培养学生的综合能力
课堂讨论的学习方式是学与思、学与论的`结合，是消化理解所学知识的必要手段之一。讨论课不仅能巩固加深课堂讲授和学生自学获得的知识，还能培养学生的能力。首先，讨论课为学生进行独立思考、发挥创造才能提供了机会。教师根据课程内容及学生学习情况提出讨论题后，学生必须通过自学教材，阅读参考书，并借助一定的数据资料和实验，进行分析、综合、归纳、推理等思维活动，才能得到结论。这样既能激发学生的研究兴趣，又能培养学生认真思考的习惯。其次，在讨论中，学生要组织发言材料，把自己学习的心得，发现的问题，形成的观点以及如何说明论证的方法，在头脑中加以整理，表达出来，还要倾听他人的见解，迅速地做出判断，尤其在讨论中产生意见分歧时，既要论证自己的观点，又要反驳他人的论点，思维活动处于高度兴奋之中，不但强化了学习效果，而且也锻炼了学生的逻辑思维能力、组织能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，激发了求知的欲望和探索精神。学生普遍反映，讨论过的知识记得牢固，理解得透彻。?
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